Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского»

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

Для направления подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование

Очная (заочная) форма обучения

Квалификация выпускника бакалавр

Калуга

Дневник работы

бакалавров высшего образования

2-3 курсов

Фамилия, имя, отчество____________________

Факультет________________________________

Специальность____________________________

Группа___________________________________

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 – Педагогическое образование   утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 декабря 2015 г. № 1426 и зарегистрированным в Минюсте РФ 11 января 2016 г., регистрационный № 40536 педагогическая практика является неотъемлемой частью профессиональной подготовки бакалавров и выступает как средство формирования знаний, умений и навыков, необходимых для успешной и эффективной профессиональной деятельности.

  Педагогическая практика имеет важное значение для обеспечения единства теоретической и практической подготовки будущих бакалавров к учебно-воспитательной и методической работе в образовательных учреждениях, комплексного формирования системы педагогических знаний и организационных умений, что может обеспечить освоение ключевых (общекультурных) и профессиональных (в сфере педагогической деятельности) компетенций будущего педагога. Она является обязательным видом учебной работы бакалавр.     Педагогической (учебно-воспитательной) практике в образовательных учреждениях предшествует изучение дисциплин «Общие основы педагогики», «Теория обучения», «Теория и методика воспитания», предусматривающих лекционные, семинарские и практические занятия.     Педагогическая практика является логическим завершением изучения данных дисциплин. Ее прохождение является необходимой основой для последующего изучения дисциплин психолого-педагогического цикла, подготовки к государственной аттестации и предстоящей профессиональной деятельности. На государственном экзамене бакалавр должен показать не только знание теоретических основ изученных дисциплин, но и готовность применять полученные знания для решения конкретных социально-педагогических ситуаций.

• Педагогическая практика создает основу эффективного прохождения преддипломной практики на четвертом (пятом) курсе.     Требования к входным знаниям, умениям и готовностям бакалавров, приобретенным в результате освоения предшествующих частей ОПОП, необходимые при освоении педагогической практики:    1) знать:

•  возрастные и индивидуальные особенности развития и воспитания подростков;  особенности организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении;

• основные направления деятельности классного руководителя;

•    методы диагностики коллектива;  виды деятельности учащихся, методы и формы работы с ними;

• методы и формы сотрудничества образовательного учреждения с семьей;

• приемы общения классного руководителя с учащимися и коллегами;

• методику анализа своей работы;

• сущность, содержание и структуру образовательного процесса;

• назначение и содержание учебной документации: учебного плана, учебной программы предмета и другой документации для системы профессионального образования;

• методы, средства и формы теоретического и практического обучения: понятие, сущность и характеристику;

• содержание дидактической деятельности педагога профессионального обучения: цели, содержание и технологии дидактического проектирования процесса обучения и характеристику технологической деятельности педагога;

• дидактические возможности, принципы действия, технологию использования и методику применения дидактических средств.

   2) уметь:     ‒ реализовать полученные теоретические знания и личный потенциал в будущей педагогической деятельности;     ‒ осуществлять текущее и перспективное планирование педагогической деятельности;     ‒ определять конкретные учебно-воспитательные задачи;     ‒ изучать личность учащегося и учебный коллектив с целью диагностики, проектирования и корректировки их развития и воспитания;     ‒ осуществлять самоконтроль, самоотчет, самооценку.    ‒ составлять документы и другие тексты адекватно коммуникативной задаче;     ‒ выявлять и оценивать результаты деятельности педагога и работы обучаемых;

   3) владеть:     ‒ навыками планирования воспитательного мероприятия, осуществлять разработку содержания, методов, приемов и средств воспитания в зависимости от цели мероприятия с учетом индивидуального и дифференцированного подходов.

Процесс прохождения практики направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-4 способность к коммуникации в устной и письменной формах на русском и иностранном языках для решения задач межличностного и межкультурного взаимодействия;

ОК-5 способность работать в команде, толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия. ОПК-1 готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ОПК-5 владение основами профессиональной этики и речевой культуры;

ПК-3 способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности

ПК-6 готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса

В процессе практики на 2 курсе решаются следующие педагогические задачи:

1. Закрепление, расширение, углубление, применение на практике теоретических знаний, полученных студентами в курсе «Теория и методика воспитания », «Дидактика».

2. Приобретение умений и навыков общения с детьми в процессе изучения учащихся, их возрастных и индивидуальных способностей.

3. Овладение навыками исследовательской работы: педагогическим наблюдением, анкетированием, изучением документации.

4. Формирование умения фиксировать результаты педагогических наблюдений.

5. Формирование умения анализировать степень собственной готовности к работе с детьми, определять программу профессионального совершенствования.

6. Изучить организацию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе с использованием теоретических знаний по возрастной и социальной психологии.

7. Изучить организацию учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе с использованием теоретических знаний по общей и возрастной психологии;

8. Дать характеристику особенностей личности учащегося и его учебно-познавательной деятельности;

9. Определить особенности развития личностной и познавательной сферы ребёнка определённого возраста.

Рекомендуемая литература:

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. М., 1998.

2. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. М., 1998.

3. Богданова О.С., Калинина О.Д. Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками.-М.,1982.

4. Богуславский Н.Е, Кунина Н.А. Веселый этикет.-Екатеринбург,1999.

5. Дидактика средней школы/под ред.М.Н.Скаткина. М.,1983.

6. Кульневич С.В. Воспитательная работа в начальной школе.-Ростов н/Д,2001.

7. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от ро­ждения до 17 лет). М., 1997.

8. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.,1989.

9. Маслов С.И. Дидактика. Тула, 1998.

10. Мухина В. С. Возрастная психология. М., 1997.

11. Насонкина С.А Уроки этикета.-С.П.,2000.

12. Николаева Т., Илларионов С. Этикет и мы.-М.,1993.

13. Обухова Л. Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1996.

14. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И. В. Дубровиной. М., 1998.

15. Психологические аспекты педагогической практики: Учеб.-метод. пособие / Сост. О. В. Калинова, О. Н. Молчанова. М., 1997.

16. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дуброви­ной. М., 1997.

17. Речевые уроки/под ред. Т.А.Ладыженской.-М.,1995.

18. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе.-М.,1991.

19. Самоухина Н.В. Игры в школе и дома.-М.,1996.

20. Шемшурина А. Уроки этической грамматики – журналы «Воспитание школьников» за 1992-1998.

21. Школьные воспитательные системы/сост. Т.Н.Шайденкова.-Тула,1998 – 3, 4 «Воспитывающая ситуация как метод формирования гуманных отношений».

22. Шмаков С.А. Ее величество игра.-М.,1992.

23. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: методический материал для работы с детьми.М.,1994.

Помни!

Приходи не позднее, чем за 15 минут до начала практики.

Всегда будь вежлив, следи за своим внешним видом.

Имей дневник, авторучку, карандаш.

На уроке будь внимателен, следи за его ходом и пытайся зафиксировать важные моменты.

При анализе урока не забудь о педагогическом такте.

Записи в дневнике веди аккуратно и систематически.