- •Глава 1. Терапевтические факторы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
- •Глава 2. Межличностное научение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
- •Глава 3. Групповая сплоченность . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
- •Глава 4. Терапевтические факторы: интеграция . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102
- •Глава 5. Психотерапевт: основные задачи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
- •Глава 6. Психотерапевт: работа «здесь и сейчас» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
- •Глава 7. Психотерапевт: перенос и открытость . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
- •Глава 8. Отбор пациентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
- •Глава 9. Формирование терапевтических групп . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274
- •Глава 10. Формирование группы: место, время, численность,подготовка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Глава 11. Начало . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326
- •Глава 12. Зрелая группа . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 360
- •Глава 13. Трудные пациенты . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 405
- •Глава 14. Психотерапевт: специализированные форматы и процедурные
- •Глава 15. Специализированные терапевтические группы . . . . . . . . . . . . . . . 486
- •Глава 16. Групповая терапия: предки и родственники . . . . . . . . . . . . . . . . . . 534
- •Глава 17. Подготовка группового психотерапевта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 550
- •Глава 12 посвящена описанию феноменов, имеющих место на зрелой стадии работы терапевтической группы: образование подгрупп, конфликт, самораскрытие и за- вершение терапии.
- •Глава 17, в которой рассматривается вопрос обучения терапевтов - ведущих групп, претерпела некоторые изменения - в соответствии с изменениями образо- вательных требований и методик преподавания.
- •Глава 1 терапевтические факторы
- •Альтруизм
- •Корригирующая рекапитуляция первичной семейной группы
- •Развитие навыков социализации
- •Имитационное поведение
- •Глава 2 межличностное научение
- •Важность межличностных отношении
- •Корригирующий эмоциональный опыт
- •Группа как социальный микрокосм
- •Социальный микрокосм: динамическое взаимодействие
- •Социальный микрокосм - это реальность?
- •Общий обзор
- •Перенос и инсайт
- •Глава 3.Сплоченность группы
- •Важность сплоченности группы
- •Исследовательские данные
- •Механизм воздействия
Социальный микрокосм - это реальность?
Мне часто приходится слышать, как пациенты выражают сомнение в истинно- сти этого социального микрокосма. Они, например, заявляют, что их поведение в данной конкретной группе для них нетипично, что оно не полностью представля- ет нормальное для них поведение. Или что это группа индивидуумов <с поврежде- ниями>, у которых трудности с точным восприятием. Или даже что групповая те- рапия как таковая представляет собой нечто нереальное; это искусственный, наду- манный опыт, который не столько отражает истинное поведение человека, сколько искажает его. Начинающему терапевту эти доводы могут показаться пугающими, даже весьма убедительными, но на самом деле они искажают истинное положение вещей. С одной стороны, группа действительно представляет собой искусствен- ное образование: пациенты не заводят себе друзей среди ее участников; они не являются друг для друга центральными личностями в жизни; они не живут, не работают и не едят вместе; хотя их общение имеет личностную окраску, однако все отношения ограничиваются встречами в офисе специалиста один-два раза в неделю; и эти отношения преходящи - их конец изначально обговорен соци- альным контрактом. Встречаясь с подобной аргументацией, я часто вспоминаю об Эрле и Маргарет, двух пациентах из группы, которую я вел довольно давно. Эрл был членом группы уже четыре месяца, когда в нее вступила Маргарет. Увидев друг друга, оба покрас- нели, поскольку по случайному совпадению, прошел всего лишь месяц с тех пор, как оба принимали участие в ночном походе Клуба Сьерры, во время которого они <вступили в близкие отношения>. Ни один не хотел быть в одной группе с другим. Для Эрла, Маргарет была глупой, пустой девчонкой, <безмозглой задницей>, как он сформулировал это позже. Для Маргарет, Эрл был ничтожным тупицей, чей пенис она использовала в качестве орудия отмщения своему мужу. В течение приблизительно года они вместе работали в группе. За это время они сблизились в более полном смысле этого слова: они делились самыми сокровен- ными чувствами; они выдержали яростные, злобные стычки, они помогали друг другу выбираться из суицидальных депрессий; и не однажды они плакали друг о друге. Так где тут реальный мир, а где - искусственный? Смысл в том, что группа может быть гораздо более реальной, чем мир за ее пределами. Группа пытается выявить и устранить всяческие игры: социальные, сексуальные или престижа; ее члены вместе проходят через жизненно важные пе- реживания; искажающие реальность фасады рушатся, когда участники изо всех сил стараются быть честными друг с другом. Сколько раз мне приходилось слы- шать от какого-нибудь члена группы: <Впервые в жизни я кому-то об этом расска- зал!> Эти люди не чужие друг другу. Совсем наоборот: они знают друг друга глу- боко и полно. Да, это правда, что участники группы проводят вместе лишь крохот- ный отрезок своей жизни. Но психологическая реальность не эквивалентна реальности физической. С психологической точки зрения участники группы проводят друг с другом безгранично больше времени, чем те несколько часов за одну- две встречи в неделю, когда они физически пребывают в одном кабинете.
