6. Педагогическое общение, структура и этапы общения

Педагогическое общение – это совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения и определяющих характер взаимодействия педагога и ученика. Преподаватель выступает как инициатор и руководитель процесса общения, в ходе которого происходит обмен информацией интеллектуального и нравственного характера, учебно-воспитательное воздействие и трансляция личности педагога обучаемым.

Этапы педагогического общения включают:

1. Прогностический этап: моделирование педагогом общения с отдельным индивидом, аудиторией, группой. Осуществляется планирование коммуникативной структуры будущей деятельности в соответствии с целями и задачами, ситуацией, индивидуальными особенностями педагога и учащихся, стилем общения.

2. Начальный период общения: организация непосредственного взаимодействия с обучаемыми. На этом этапе конкретизируется спланированная модель общения, уточняются условия и структура общения и происходит корректировка взаимодействия.

3. Управление общением в развивающемся педагогическом процессе: на этом этапе важно, чтобы удерживался позитивный психологический контакт; оптимально сочетались методы обучения и система общения, приёмы и элементы обучения и взаимодействия; возникало единство между педагогом и учащимися и между самими учащимися; снимались психологические барьеры; происходило самовыражение личности педагога, способствующее трансляции важнейших ценностей, усиливалась мотивация учащихся.

4. Анализ осуществлённой системы общения и моделирование общения в предстоящей деятельности: преподаватель анализирует использованную им систему общения; уточняет возможные варианты организации общения с обучаемым или в данном коллективе; прогнозирует предстоящее общение.

7. Стили педагогического общения, по в.А. Кан-Калику

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: «За ним дети по пятам ходят».

2. Общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлечённость общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности. Но без панибратства.

3. Общение-дистанция. Самый распространённый тип общения. В обучении – со ссылкой на авторитет, статус и профессионализм, в воспитании – на жизненный опыт и возраст.

4. Общение-устрашение. Негативная форма общения, антигуманная, свидетельствующая о педагогической несостоятельности.

5. Общение-заигрывание. Характерно для молодых преподавателей. Создаёт ложный, дешёвый авторитет.

Чаще всего в практике происходит сочетание стилей при доминировании одного.

8. Типы общения монологического и диалогического режимов

Монологический (субъект-объектный)

Диалогический (субъект-субъектный)

Статусное доминирование субъект-объектных отношений Эгоцентризм, сосредоточение на собственных потребностях, целях, задачах Принуждение учащихся путём скрытого манипулирования или скрытой агрессии Догматизм, надличностная трансляция норм и знаний, подлежащих безоговорочному копированию и усвоению Стереотипность методов и приёмов воздействия. Преобладание дисциплинарных приёмов Субъективная жёсткая поляризация оценок, узкий спектр критериев оценки

Личностное равенство, субъект-субъектные отношения Центрация не только на своих потребностях, но и на потребностях учащихся Накопление потенциала согласия и сотрудничества. Свобода дискуссии, передача норм и знаний как личностно пережитого опыта, требующего индивидуального осмысления. Стремление к творчеству, личностному и профессиональному росту, импровизационность, экспериментирование. Преобладание приёмов, ориентированных на самостоятельную деятельность учащихся. Стремление к объективному контролю результатов деятельности учащихся, индивидуальному подходу и учёту полимотивированности их поступков