Оглавление

Введение 3

1. Теоретические основы обучения младших школьников монологической и диалогической формам речи на уроках русского языка 6

1.1. Проблема исследования обучения монологической и диалогической формам речи на уроках русского языка в психолого-педагогической литературе 6

1.2. Педагогические условия организации обучения младших школьников монологической и диалогической формам речи на уроках русского языка 18

Выводы по первой главе 32

Список использованной литературы 35

Р.И. Лалаева 41

2. Исследование монологической связной речи 41

Введение

Актуальность исследования. Формирование связной монологической и диалогической речи является основной задачей развития речи младших школьников. Связная речь, с точки зрения лингвистов, – это смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Мы остановили свой выбор на данной теме, т.к. развитие монологической и диалогической речи у детей младшего школьного возраста относится к числу важнейших задач обучения в школе. Это необходимо как для наиболее полного преодоления речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению в 5–11 классе. Успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня овладения ими связной монологической и диалогической речью. Адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие задачи требуют достаточного уровня развития связной монологической и диалогической речи.

Проблемой нашего исследования является выявление уровня сформированности монологической и диалогической речи у детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.

Цель работы – выявить и доказать эффективность условий развития у младших школьников монологической и диалогической форм речи на уроках русского языка.

Объект исследования – процесс обучения младших школьников на уроках русского языка.

Предмет исследования – условия обучения младших школьников монологической и диалогической формам речи на уроках русского языка.

Гипотеза исследования базируется на том, что процесс формирования монологической и диалогической формам речи у детей младшего школьного возраста будет эффективнее, если будет предусмотрен постепенный переход от формирования у детей высказываний с опорой на речевой образец к самостоятельным; от высказываний с опорой на наглядность к высказываниям по собственному замыслу. По каждому из разделов необходимо поставить конкретные задачи по овладению детьми речевыми навыками и способами действий; а также специальные задачи, направленные на усвоение детьми языковых средств, составляющих основу монологической и диалогической речи.

В соответствии с целью мы поставили следующие задачи:

1. Изучение специальной психолого-педагогической литературы по данной теме.

2. Определить уровень овладения монологической и диалогической речью у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта.

3. Разработать и апробировать методику опытно экспериментальной работы;

4. Сравнить и обобщить данные, доказывающие эффективность разработанной методики.

Теоретической основой исследования явились: идеи о речевом развитии детей (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); лингвистические положения о своеобразии диалогической формы речи (Е.А. Брызгунова, Т.Г. Винокур, A.B. Щерба, Л.П. Якубинский и др.); данные об онтогенезе диалога в (Ж. Пиаже, Т. Слама – Казаку, Е. Гарви, А.О. Костылев, Н.И. Лепская и др.); концепции о развивающем воздействии различных видов игр на психическое и социальное развитие (A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы; эмпирические: беседа, анкетирование, анализ педагогической документации, метод экспертной оценки, педагогический эксперимент, статистические методы обработки данных и проверки гипотез.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. В первой главе раскрывается теоретический аспект изучаемой проблемы, а вторая глава посвящена опытно-экспериментальному исследованию.