5. Принцип корекційно-компенсуючої спрямованості

Будь-який момент в навчанні проблемної дитини повинен бути спрямований на попередження та корекцію порушень. Корекційна спрямованість - це специфічна особливість педагогічного процесу в спеціальному освітньому закладі, який вирішує більш широке коло завдань (освітні, виховні та корекційні) порівняно з загальноосвітньою установою (яке вирішує освітні та виховні завдання).

6. Принцип розвитку мислення і мовлення і комунікації

Будь-яке порушення розумового або фізичного розвитку негативно позначається на розвитку у дитини і мислення , і мовлення і вміння спілкуватися. Свої специфічні проблеми в розвитку мовлення, мислення , комунікації існують у всіх категорій дітей та підлітків з обмеженими можливостями, тому найважливішою загальною для них освітньої потребою є потреба в корекційно-педагогічній допомозі з розвитку мовлення, мислення та спілкування . Це необхідна умова реалізації спеціальної освіти та успішної соціокультурної адаптації людини з обмеженими можливостями.

7. Принцип необхідності спеціального педагогічного керівництва

Навчально-пізнавальна діяльність дитини з будь-яким відхиленням у розвитку відрізняється від навчально-пізнавальної діяльності звичайної дитини , так як має особливий зміст, своєрідність перебігу і потребує особливої організації і способів її реалізації. Природно, що тільки корекційний педагог, знаючи закономірності та особливості розвитку та пізнавальних можливостей даної дитини, з одного боку , і можливі шляхи і способи корекційної та компенсує допомоги йому - з іншого , може організувати процес навчально-пізнавальної діяльності і керувати цим процесом. У більшості випадків внаслідок глибокої своєрідності розвитку дітей з особливими освітніми потребами самостійна навчально-пізнавальна діяльність їх утруднена або неможлива .

8. Принцип єдності діагностики і корекції відхилень

Корекційна робота в умовах спеціального дитячого садка або школи буде ефективною тільки в тому випадку, якщо вона здійснюється в комплексі, що включає лікування, педагогічну та психологічну корекцію. Так само і діагностична робота. Це передбачає участь у педагогічному процесі різних фахівців: лікарів, вчителів - дефектологів різного профілю, психологів, спеціально підготовлених вихователів, музичних і фізкультурних керівників, вчителів праці. Слід зазначити, що створення такої цілісної педагогічної системи - складне завдання, яке найбільш успішно вирішується саме в спеціальних дошкільних установах і спеціальних (корекційних) школах. У загальноосвітніх школах поки не вдається створити всі умови, що задовольняють спеціальні освітні потреби певного контингенту учнів .

9. Принцип системного підходу до діагностики та корекції порушень.

Для побудови корекційної роботи необхідно правильно розібратися в структурі дефекту , визначити ієрархію порушень.

Будь-який дефект має системний характер. Слід розрізняти внутрішньосистемні порушення, пов'язані з первинним дефектом, і міжсистемні, зумовлені взаємним впливом порушених і збережених функцій. Наприклад, при алалії порушений процес формування всіх компонентів мовленнєвої системи (фонетико-фонематичних процесів, лексико-граматичної сторони мовлення, зв'язного мовлення). Ці порушення виступають як внутрішньосистемні. У той же час у дитини з алалією недостатньо сформована психологічна база мовлення, недостатньо розвинені когнітивні процеси, уповільнений процес формування ВПФ, що можна розглядати як міжсистемні порушення. Ефективність корекційної роботи багато в чому буде визначатися реалізацією принципу системного підходу, спрямованого на мовленнєвий і когнітивний розвиток дитини.