- •Второй тур олимпиады по дисциплине «Методика профессионального обучения»
- •В задании «1» впишите односложные ответы
- •1. К основным категориям дидактических целей относят:
- •В заданиях со 2 по 4 выберите и укажите несколько правильных ответов
- •2. Выберите правильную трактовку понятия «метод кейсов (case study)».
- •3. Какие из перечисленных ниже признаков относятся к понятию «метод обучения»?
- •В заданиях с 5 по 7 выберите один правильный ответ
- •5. Классическая теория тестов опирается на теорию корреляции, главными параметрами которой являются:
- •6. Проблемное обучение – это:
- •7. Чем отличается деятельность специалистов одного профиля, но разного уровня профессионального образования (техника и инженера)?
- •10. Ю.К. Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения выделяет три группы методов.
- •11. Установите соответствие:
- •13. Установите соответствие между терминами и определениями, которые используются в макетах фгос (нпо, спо и впо):
- •В заданиях 15 - 20 проанализируйте утверждения и укажите, верны ли они
- •Инструкция по применению механизмов оценки выполнения конкурсантами заданий
- •II этапа теоретического конкурса олимпиады
- •Вариант II (подчеркнуть)
- •I. Показатели и критерии оценки выполнения сложных заданий конкурсантом
- •Регистрационный лист по оценке выполнения сложных заданий конкурсантом
- •II. Показатели и критерии оценка выполнения стандартных заданий конкурсантом
- •Регистрационный лист по оценке выполнения стандартных заданий конкурсантом
- •III. Механизм определения дополнительного количества баллов по численности правильных ответов во всех тестовых заданиях
- •IV. Итоговое количество индивидуальных баллов, набранных конкурсантом на этапе теоретического конкурса второго тура олимпиады по методике профессионального обучения
В заданиях 15 - 20 проанализируйте утверждения и укажите, верны ли они
15. Верно ли, что критерием оценки качества содержания и результатов профессионального обучения является численное выражение параметров, представленных ниже?
а) полнота учебного предмета;
б) уровень усвоение деятельности;
в) ступень абстракции и автоматизма;
г) осознанность усвоения.
Ответ: «Да».
16. Верно ли, что критериями оценки результатов практического обучения при выполнении операционных работ выступают соответствие выполняемой работы техническим требованиям, выполнение установленных норм времени и объемов работ, правильное выполнение трудовых приемов, демонстрация самостоятельности в работе, правильная организация труда, соблюдение правил техники безопасности труда?
Ответ: «Да, верно».
17. Верно ли, что в методике профессионального обучения различают четыре уровня усвоения учебных элементов?
а) узнавание (знания как узнавание);
б) алгоритмическая деятельность (знания как копии);
в) эвристическая деятельность (знания как трансформация);
г) творческая деятельность (перенос знаний).
Ответ: «Да».
18. Верно ли, что учебные материалы классифицируются по характеру предметного содержания, по группам технических знаний, по значению содержания, по логике раскрытия содержания, по ступени абстракции учебной информации, по форме предъявления учебной информации?
Ответ: «Да».
19. Верно ли, что объяснение - повествовательное изложение преподавателем содержания учебных материалов по теме занятия?
Ответ: «Нет»
20. Верно ли, что к традиционным системам практического (производственного обучения) относят предметную, операционную, предметно-операционную, операционно-комплексную системы и систему ЦИТа?
Ответ: «Да».
Инструкция по применению механизмов оценки выполнения конкурсантами заданий
II этапа теоретического конкурса олимпиады
Предложенный комплект содержит задания 4-х видов:
На подстановку (восполнение недостающей информации)
На различение (выбор нескольких правильных ответов из предложенных)
На классификацию (установление соответствия)
На опознание и различение:
4.1. Задания на опознание - выбор правильного ответа по типу «верно-неверно»
4.2. Задания на различение – выбор одного правильного ответа из предложенных ответов
Задания с 1 по 3 виды являются сложными
Задания 4 вида - стандартными
Критериальными признаками при оценке комплекса заданий разной сложности являются:
Вид тестового задания
Характер ответа – степень соответствия ответа эталону
Число правильно выполненных тестовых заданий комплекса
Представленный механизм оценки комплекса заданий разной сложности предполагает применение раздельного шкалирования измеряемых признаков сложных и стандартных заданий и раздельного кодировочного ключа по подсчету количества баллов по шкале.
Показана процедура оценки выполнения конкурсантами сложных и стандартных заданий, которая включает критерии, ключ и регистрационный лист по критериальному признаку № 1 и №2. Представлен механизм определения количества баллов по критериальному признаку №3 и механизм подсчета итогового количества индивидуальных баллов.