- •В задании «1» впишите односложные ответы
- •1. К функциям методической деятельности педагога профессионального обучения можно отнести следующие:
- •В заданиях со 2 по 4 выберите и укажите несколько правильных ответов
- •2. Для понимания термина «методика профессионального обучения» выберите семантически правильную трактовку, входящего в него слова «методика».
- •3. Выберите признаки, в которых раскрывается качество образования.
- •4. Проблемное обучение – это:
- •В заданиях с 5 по 7 выберите один правильный ответ
- •6. Классическая теория тестов опирается на теорию корреляции, главными параметрами которой являются:
- •7. Необходимым компонентом в структуре личности педагога-инноватора является рефлексия в форме:
- •10. Ю.К. Бабанский на основе целостного подхода к процессу обучения выделяет три группы методов.
- •11. Установите соответствие:
- •13. Установите соответствие между терминами и определениями, которые используются в макетах фгос (нпо, спо и впо):
- •В заданиях 15 - 20 проанализируйте утверждения и укажите, верны ли они
- •1. Да, верно
- •Ответ: «Да, верно».
- •Инструкция по применению механизмов оценки выполнения конкурсантами заданий
- •II этапа теоретического конкурса олимпиады
- •Вариант I
- •I. Показатели и критерии оценки выполнения сложных заданий конкурсантом
- •Регистрационный лист по оценке выполнения сложных заданий конкурсантом
- •II. Показатели и критерии оценка выполнения стандартных заданий конкурсантом
- •Регистрационный лист по оценке выполнения стандартных заданий конкурсантом
- •III. Механизм определения дополнительного количества баллов по численности правильных ответов во всех тестовых заданиях
- •IV. Итоговое количество индивидуальных баллов, набранных конкурсантом на этапе теоретического конкурса второго тура олимпиады по методике профессионального обучения
В заданиях 15 - 20 проанализируйте утверждения и укажите, верны ли они
15. В педагогической практике используется понятие «методика преподавания учебной дисциплины». Оно трактуется как совокупность упорядоченных знаний о принципах, содержании, методах, средствах и организационных формах педагогического процесса по отдельным учебным дисциплинам, обеспечивающих решение поставленных педагогических задач. Верно ли, что термин «методика профессионального обучения» шире термина «методика преподавания учебных дисциплин»? Выберите вариант ответа.
1. Да, верно
2. Нет
Ответ: «Да, верно, термин «методика профессионального обучения» гораздо шире термина «методика преподавания учебных дисциплин».
16. Верно ли, что практическое занятие – это целенаправленная форма организации учебного процесса, направленная на применение научно-теоретических знаний и овладение определенными методами работы, в процессе которых вырабатываются умения и навыки выполнения учебных или иных действий в данной сфере науки и\или деятельности?
Ответ: «Да, верно».
17. Верно ли, что основными типами уроков в теоретическом обучении выступают урок-лекция, эвристическая беседа, лабораторно-практическое занятие, урок-исследование?
Ответ: «Нет».
18. Верно ли, что под методической деятельностью следует понимать самостоятельный вид профессиональной деятельности педагога по анализу, проектированию, разработке, конструированию и исследованию средств, позволяющих осуществлять регуляцию обучающей деятельности педагога и учебной деятельности учащихся по отдельному предмету или циклу учебных дисциплин?
Ответ: «Да, верно».
19. Верно ли, что основаниями для классификации учебных задач выступают характер содержания задачи, форма выражения условия задачи, способ решения задачи, характер условия задачи?
Ответ: «Да, верно».
20. Верно ли, что выбор учебно-производственных работ в процессе практического обучения зависит от индивидуальных особенностей учащихся, уровня квалификации педагога профессионального обучения, от возможностей учебного заведения в области материально-технического оснащения учебного процесса?
Ответ: «Нет».
Инструкция по применению механизмов оценки выполнения конкурсантами заданий
II этапа теоретического конкурса олимпиады
Предложенный комплект содержит задания 4-х видов :
На подстановку (восполнение недостающей информации)
На различение (выбор нескольких правильных ответов из предложенных)
На классификацию (установление соответствия)
На опознание и различение:
4.1. Задания на опознание - выбор правильного ответа по типу «верно-неверно»
4.2. Задания на различение – выбор одного правильного ответа из предложенных ответов
Задания с 1 по 3 виды являются сложными
Задания 4 вида - стандартными
Критериальными признаками при оценке комплекса заданий разной сложности являются:
Вид тестового задания
Характер ответа – степень соответствия ответа эталону
Число правильно выполненных тестовых заданий комплекса
Представленный механизм оценки комплекса заданий разной сложности предполагает применение раздельного шкалирования измеряемых признаков сложных и стандартных заданий и раздельного кодировочного ключа по подсчету количества баллов по шкале.
Показана процедура оценки выполнения конкурсантами сложных и стандартных заданий, которая включает критерии, ключ и регистрационный лист по критериальному признаку №1 и №2. Представлен механизм определения количества баллов по критериальному признаку №3 и механизм подсчета итогового количества индивидуальных баллов.