- •1. Методика обучения истории как педагогическая наука
- •2. Позитивные тенденции развития исторического образования и методики преподавания в России до революции.
- •3. Позитивные тенденции развития исторического образования и методики преподавания в России в советский период.
- •4. Зарубежный опыт обучения истории
- •5. Модернизация исторического образования. Концепция нового умк по отечественной истории.
- •6. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения истории учащимися (фгос ооо, фгос соо)
- •7. Общие цели обучения истории на разных уровнях образования.
- •Базовый уровень
- •8. Содержание школьного исторического образования: отечественная и всеобщая история; содержательные линии; фактический и теоретический материал.
- •9. Приёмы изучения фактического и теоретического материала на уроках истории.
- •10. Проблемно-диалоговые технологии и технологии развития критического мышления.
- •1 Этап Приемы создания проблемных ситуаций:
- •11. Игровые технологии в историческом образовании
- •12. Типовые задачи по истории, направленные на ууд
- •13. Учебные проекты по истории: виды, организация работы, критерии оценивания
- •14. Методика использования в историческом и обществоведческом образовании эфу цифровых образовательных ресурсов.
- •15. Учёт специфики особых образовательных потребностей учащихся при выборе оптимальных приёмов обучения и воспитания…
- •16. Методика организации познавательной деятельности учащихся с письменными историческими источниками.
- •17. Классификация наглядных средств в обучении истории. Методика организации работы учащихся с изобразительными источниками.
- •18. Приемы формирования картографических умений у учащихся.
- •19. Методика изучения хронологии и статистики в процессе обучения истории.
- •21. Проектирование уроков истории и обществознания на основе системно деятельностного подхода. Технологическая карта урока.
- •1. Мотивирование к учебной деятельности.
- •2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.
- •5. Реализация построенного проекта.
- •7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- •8. Включение в систему знаний и повторение.
- •22. Формы, виды и критерии диагностики результатов обучения истории. Различные виды оценочных средств по истории.
- •23. Новые формы итоговой аттестации выпускников основной и средней школы по истории – огэ и егэ
- •24. Кабинет истории в школе.
- •25. Комплексный подход к организации внеурочной, внеклассной и внешкольной работы по истории.
- •26. Дополнительное историческое образование и сетевое взаимодействие и сотрудничество.
25. Комплексный подход к организации внеурочной, внеклассной и внешкольной работы по истории.
Другие формы учебных занятий по истории и обществознанию помимо уроков.
Формы учебных занятий – формы организации обучения конкретному предмету в школьных условиях. В методике обучения истории существуют противоположные мнения:
1) урок является основной формой
2) одной из них, наряду с лекциями, семинарами, практическими занятиями, экскурсиями и т.д.
Интерактивные учебные занятия – учебные занятия, которые строятся на субъект-субъектных отношениях и межличностном взаимодействии всех участников образовательного процесса в процессе работы над общей учебной темой (учитель – учащиеся).
Лабораторное занятие – форма учебного занятия, на котором организуется самостоятельное изучение школьниками нового материала по учебнику или документам.
Семинарское занятие – форма учебного занятия, на которой учащиеся представляют результаты самостоятельной работы с источниками, участвуют в обсуждении проблематики занятия.
Практическое занятие – форма учебных занятий, где на основе ранее полученных знаний и сформированных умений школьники решают познавательные задачи, представляют результаты своей творческой деятельности или осваивают более сложные познавательные приемы изучения исторического прошлого.
Дискуссия – обсуждение какого-либо спорного вопроса; форма учебного занятия по истории, которое проводится с целью выявить и обсудить различные точки зрения по дискуссионным вопросам истории и существующие в исторической науке и обществе подходы к их решению. В ходе открытого совместного обсуждения участники дискуссии, если и не приходят к единой оценке и тем более к общему подходу в решении проблемы, то, по крайней мере, достигают определенного взаимопонимания и даже компромисса по некоторым общим и частным вопросам ее исследования. Путем взаимной критики точек зрения и предлагаемых методов решения проблемы участники дискуссии начинают лучше понимать причины многообразия исторических интерпретаций и трудности решения дискуссионных вопросов и в связи с этим могут точнее оценитьгипотезы и методы, предлагаемые для их решения. Плодотворные дискуссии ориентируются не на противопоставление точек зрения, а на достижение согласия по самой постановке проблемы, ее оценке и возможности ее решения. Такое согласие необходимо для совместного исследования проблемы, обмена информацией и результатами научного поиска (М.В.Кларин).
Дебаты – обсуждение какого-либо вопроса, прения, обмен мнениями; форма учебного занятия и внеклассной работы по предметам гуманитарного цикла (история, обшествознание), основная цель которого научить школьников четко формулировать свои взгляды, приводить аргументы в защиту собственных высказываний и контраргументы, ослабляющие позиции оппонентов. Таким образом, дебаты являются закрытой формой обсуждения, не допускающей готовности и возможности их участников согласиться с аргументами другой стороны, изменить свои взгляды, занять компромиссную позицию. Дебаты – «явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников – представителей двух противостоящих, соперничающих команд – и опровержений» (М.В.Кларин).
Диспут – публичный спор на научную или общественно важную тему, прения после доклада, лекции; форма учебного занятия и внеклассной работы по предметам гуманитарного цикла (история,обществознание) в старшей школе, имеющая целью выявить противоположные точки зрения на предмет диспута. В отличие от дискуссии – это «закрытая» форма обсуждения, так как ее педагогической задачей является формирование у участников диспута идеологически заданного отношения к фактам общественной жизни, разоблачение иных мнений, как правило, чуждых и враждебных по отношению к доминирующим в диспуте взглядам и позициям.