- •Ценностно-потребностная сфера личности старших подростков, склонных к агрессивному и просоциальному поведению Содержание
- •Введение
- •Цель исследования
- •Задачи исследования
- •Объект исследования
- •Предмет исследования
- •Рабочие гипотезы исследования
- •Теоретико-методологическая основа исследования
- •Методы исследования
- •Теоретическая значимость исследования
- •Научная новизна исследования
- •Практическая ценность работы
- •Надежность и достоверность результатов и выводов исследования
- •Апробация и внедрение результатов исследования
- •Структура диссертации
- •Основные положения, выносимые на защиту
- •Глава I. Ценностно-потребностная сфера и социальное поведение личности
- •1.1. Концепция ценностно-потребностной сферы личности
- •1.1.1. Проблема потребностей в современной психологии
- •1.1.2. Ценностно-потребностная сфера и самоактуализация личности
- •1.2. Социальное поведение личности
- •1.2.1. Просоциальное поведение
- •1.2.2. Агрессивное поведение
- •Агрессия как социальное взаимодействие
- •Агрессивность и враждебность
- •Фрустрация как источник агрессии
- •1.3. Социальное поведение подростков
- •Глава II. Методология и методы исследования ценностно-потребностной сферы личности и социального поведения
- •2.1. Методологический принцип исследования
- •2.2. Тест «Ценностно-потребностная сфера личности и внутриличностный конфликт»
- •2.3. «Интеллектуальный конфирматорный анализ»
- •2.4. Опросник агрессивности и враждебности Басса-Дарки
- •Глава III. Ценностно-потребностная сфера личности и социальное поведение подростков
- •3.1. Ценностно-потребностная сфера личности старших подростков, склонных к различным формам социального поведения
- •3.1.1. Система ценностей старших подростков, проявляющих различные формы агрессивного поведения
- •3.2. Типы агрессивного поведения «просоциальных» и «делинквентных» подростков
- •3.3. Ценностно-потребностная сфера личности агрессивных и неагрессивных подростков
- •3.3.1. Структура ценностей и физическая агрессия
- •3.3.2. Структура ценностей и косвенная агрессия
- •3.3.3. Структура ценностей и раздражение
- •3.3.4. Структура ценностей и негативизм
- •3.3.5. Структура ценностей и обида
- •3.3.6. Структура ценностей и подозрительность
- •3.3.7. Структура ценностей и вербальная агрессия
- •3.3.8. Структура ценностей и чувство вины
- •3.3.9. Структура ценностей и индекс агрессивности-враждебности
- •Заключение
- •Литература
Апробация и внедрение результатов исследования
Основные положения и результаты научных изысканий обсуждались на кафедре психологии и педагогики Томского государственного педагогического университета, на Всероссийской конференции «В.С. Мерлин и системные исследования индивидуальности человека», г. Пермь, 19-21 мая 2005 года, на секции «Теоретические и эмпирические исследования» Всероссийской научно-практической конференции «Профориентация и психологическая поддержка. Теория и практика», г. Томск 5-6 октября 2005 года, на II Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности», г. Ярославль, 18-19 октября 2005 года, на I Международном Конгрессе «Психология и социология в бизнесе: актуальные проблемы современности», г. Минск, 16-17 декабря 2005 года, на Всероссийской научной конференции «Психологическая теория и практика в изменяющейся России», г. Челябинск, 24-26 мая 2006 года. Результаты диссертационной работы отражены в шести публикациях.
Теоретические выводы и экспериментальные данные используются в учебном процессе на факультете психологии и связей с общественностью Томского государственного педагогического университета.
Структура диссертации
Диссертация состоит из ведения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 180 источников, из них 45 иностранных. В тексте содержится 1 рисунок 7 таблиц и 34 диаграммы. Общий объем диссертации 174 страницы.
Основные положения, выносимые на защиту
В структуре ценностно-потребностной сферы личности подростков есть как общие личностно значимые ценности («здоровье» и «любовь»), так и специфические, характерные для отдельных социальных групп («справедливость», «общение», «успех» для «девиантных» школьников; «свобода», «общение», «уверенность» для учащихся лицея; «карьера», «богатство», «успех» для студентов колледжа бизнеса). Внутриличностный конфликт в зоне этих сильно значимых ценностей может провоцировать агрессивное поведение подростка.
В общей структуре социального поведения «агрессивных» подростков преобладает физическая агрессия, раздражение, негативизм и подозрительность. Подростки, открыто проявляющие агрессию, глубже переживают свои поступки и испытывают угрызения совести, поэтому вина – это «психологическая плата» за агрессию.
В старшем подростковом возрасте более агрессивны в своем поведении девушки. Этот факт является, скорее всего, следствием мощной пропаганды насилия через средства массовой информации, которая, в силу более высокой эмоциональности и восприимчивости подростков женского пола, провоцирует проявление агрессии в социальном поведении девушек.
Подростковая агрессивность – это своеобразно проявляемая активность, а враждебность больше похоже на скрытность. Активность может быть реализована в агрессивном поведении, а скрытность – это латентная, потенциальная, внешне не проявляемая агрессивность.
Общественная оценка агрессивности и реальное агрессивное поведение – разные социально-психологические явления. В первом случае имеет место отношение конкретных взрослых к конкретному ребенку, результатом чего становится присваивание подростку ярлыка «агрессивный». Реальная же агрессия может быть оценена с помощью специальных психологических методов.