160

Ценностно-потребностная сфера личности старших подростков, склонных к агрессивному и просоциальному поведению Содержание

Содержание	2
Введение	4
Глава I. Ценностно-потребностная сфера и социальное поведение личности	13
1.1. Концепция ценностно-потребностной сферы личности	13
1.1.1. Проблема потребностей в современной психологии	14
1.1.2. Ценностно-потребностная сфера и самоактуализация личности	22
1.2. Социальное поведение личности	34
1.2.1. Просоциальное поведение	35
1.2.2. Агрессивное поведение	42
Агрессия как социальное взаимодействие	48
Агрессивность и враждебность	53
Фрустрация как источник агрессии	62
1.3. Социальное поведение подростков	71
Глава II. Методология и методы исследования ценностно-потребностной сферы личности и социального поведения	83
2.1. Методологический принцип исследования	83
2.2. Тест «Ценностно-потребностная сфера личности и внутриличностный конфликт»	85
2.3. «Интеллектуальный конфирматорный анализ»	89
2.4. Опросник агрессивности и враждебности Басса-Дарки	92
Глава III. Ценностно-потребностная сфера личности и социальное поведение подростков	96
3.1. Ценностно-потребностная сфера личности старших подростков, склонных к различным формам социального поведения	97
3.1.1. Система ценностей старших подростков, проявляющих различные формы агрессивного поведения	99
3.1.2. Структура ценностно-потребностной сферы личности «просоциальных» и «агрессивных» подростков	108
3.2. Типы агрессивного поведения «просоциальных» и «делинквентных» подростков	114
3.3. Ценностно-потребностная сфера личности агрессивных и неагрессивных подростков	131
3.3.1. Структура ценностей и физическая агрессия	132
3.3.2. Структура ценностей и косвенная агрессия	134
3.3.3. Структура ценностей и раздражение	136
3.3.4. Структура ценностей и негативизм	137
3.3.5. Структура ценностей и обида	139
3.3.6. Структура ценностей и подозрительность	140
3.3.7. Структура ценностей и вербальная агрессия	142
3.4.8. Структура ценностей и чувство вины	143
3.3.9. Структура ценностей и индекс агрессивности-враждебности	144
Заключение	154
Выводы	159
Литература	162

Введение

Глобальный социальный кризис, продолжающийся в России с конца 80-х годов, коснулся всех сторон общественной жизни страны. В общественном сознании это привело к тому, что произошла смена морально-этических, религиозных и образовательных ценностей, а это неизбежно повлекло за собой кризис нравственный, который всегда способствует появлению в огромных масштабах самых разнообразных отклонений в поведении и развитии людей.

Общественная значимость этой проблемы становится особенно очевидной именно сейчас, в период радикальных социальных перемен и нестабильности во всех жизненных сферах. Тяжелое экономическое положение подавляющего большинства российских граждан и в то же время головокружительный рост числа российских миллиардеров, крушение прежнего мировоззрения, ценностей, идеалов и несформированность новых, отсутствие знаний, необходимых для эффективной адаптации к новым условиям жизнедеятельности, поставило многих людей перед лицом серьезных психологических проблем, которые с фатальной неизбежностью привели к формированию многочисленных внутриличностных конфликтов.

С общественно-политическими проблемами тесно связаны серьезные сдвиги во внутрисемейных отношениях, которые также наметились в течение двух последних десятилетий – общение во многих семьях стало крайне формальным, отчужденным и ограничивается решением только бытовых вопросов. Все это постепенно приводит к разрушению семьи: теряется ее целостность, преемственность, исчезает гармония, подвижное равновесие, сбалансированность, семья постепенно перестает быть ячейкой общества. В такой эмоционально неблагоприятной ситуации очень легко возникают состояния нервно-психического напряжения у всех членов семьи, что, безусловно, еще более усугубляет уже существующие семейные проблемы.

Коммуникативная фрустрация в семье, прежде всего, сказывается на еще не сформировавшейся психике ребенка. Отсюда и появляется этот воинствующий подростковый нигилизм, демонстративное вызывающее поведение по отношению к окружающим, проявление в своих крайних формах жестокости и агрессивности, которые квалифицируются как противоправное поведение.

В доступной психологической литературе исследований, специально посвященных проблеме агрессивности подростков, практически нет. Но, с другой стороны, профилактика агрессивного поведения невозможна без специального психологического изучения этого феномена, без выявления его причин и социально-психологических факторов, определяющих формирование групп повышенного риска в отношении этого явления. Особый интерес в этом плане представляют особенности проявления агрессивности у подростков, воспитывающихся в различных социально-психологических условиях, что также является новым и малоизученным аспектом этой проблемы.

Возможной причиной «эпидемии» агрессивного поведения подростков является дисгармоничная система ценностей, сформировавшаяся под влиянием обозначенных выше факторов. Безусловно, существуют и биологические предпосылки агрессивности, в качестве которых многие авторы называют формально-динамические особенности индивидуальности, такие как тип нервной системы и темперамент. Однако не все дети-холерики совершают противоправные действия, и не все подростки с меланхолическим типом темперамента являются законопослушными. Поэтому, скорее всего, причина их агрессивности – в особенностях ценностно-потребностной сферы личности.

Агрессивную реакцию в принципе может спровоцировать внутриличностный конфликт в любой зоне ценностно-потребностной сферы личности, поэтому целью данного исследования является комплексное изучение этой важнейшей личностной структуры у подростков с различными проявлениями агрессивности.

Исследование влияния нейродинамического уровня индивидуальности на формирование ценностно-потребностной сферы личности подростков представляет собой самостоятельную и достаточно сложную научную проблему и требует проведения специального психологического эксперимента. Поэтому этот вопрос в данном исследовании не рассматривался.