19.Подходы к изучению структуры личности в зарубежной психологии.

Социогенетический подход старается объяснить особенности личности, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимоотношений с окружающими людьми.

Так, согласно теории социализации, человек, рождаясь биологической особью, становится личностью лишь благодаря воздействию социальных условий жизни.

Другая теория в рамках этого подхода, теория научения, считает жизнь личности, ее отношения результатом подкрепляемого научения, усвоения суммы знаний и навыков (Э. Торн-дайк, Б. Скинер и др.).

Теория ролей, в свою очередь, исходит из того, что общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения (ролей), определяемых его статусом. Эти роли наклады­вают отпечаток на характер поведения личности, ее отношения с другими людьми (У. Доллард, К. Левин и др.).

В итоге каждая из этих теорий объясняет социальное поведение личности, исходя из замкнутых в себе свойств среды, к которой человек вынужден как-то приспосабливаться. При этом совсем не учитываются объективные, общественно-исторические условия жизни человека.

Биогенетический подход ставит в основу развития личности биологические процессы созревания организма.

Так, С. Холл считал, что развитие личности воспроизводит в свернутом виде такие стадии развития общества, как собирательство, охота и т.д.

Другой вариант биогенетического подхода разрабатывал Э. Кречмер, выводя типы личности из особенностей телосложения человека.

Особенно ярко биологизм выступил в трактовке личности 3. Фрейдом, который считал, что все поведение личности обусловлено физиологическими, бессознательными влечениями человека.

Психогенетический подход не отрицает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов.

В рамках этого подхода представители психодинамической ориентации объясняют поведение личности главным образом через эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики (Э. Эриксон и др.).

Представители когнитивистской ориентации отдают предпочтение развитию интеллектуально-познавательной сферы психики личности (Ж. Пиаже, Д. Келли и др.).

Ученые, стоящие на позициях персонологической ориентации, акцентируют внимание на развитии личности в целом (Э. Шпрангер, А. Маслоу и др.).

20.Самосознание личности. Самооценка и ее роль для становления самосознания личности. Самооценка и уровень притязаний личности.

21. Внимание. Виды и свойства внимания.

Внимание – познавательный психический процесс и психическое состояние выборочной концентрации на определенных объектах окружения при игнорировании других. Классификация видов внимания

1. По форме деятельности выделяют следующие виды внимания:

   • сенсорно-перцептивное – реализуется через работу органов чувств в процессе восприятия информации;

   • интеллектуальное – активизируется при осуществлении мыслительных операций;

   • двигательное – активизируется при контроле над работой мышечной системы.

2. По ведущему анализатору выделяют зрительное, слуховое, вкусовое, обонятельное, кинестетическое внимание.

3. По направленности различают внешнее (направленное на окружающую среду), внутреннее (направленное на ощущения внутри организма) и пограничное (направленное на оценку ощущений кожи и слизистых) внимание.

4. По степени волевого контроля выделяют виды внимания:

   • непроизвольное (пассивное) – возникает как ориентировочный рефлекс на новый, неожиданный стимул; может быть вызвано особенностями раздражителя или связью между объектом и потребностями человека;

   • произвольное (активное) – сознательно направленное и регулируемое сосредоточение, которое контролируется волевым усилием;

   • послепроизвольное внимание – сознательно направленное сосредоточение, не требующее волевого усилия; высшая форма профессионального внимания, которая занимает промежуточный характер между произвольным и непроизвольным вниманием.

5. По происхождению выделяют виды внимания:

   • природное – врожденная способность организма избирательно реагировать на внешние и внутренние стимулы;

   • социально обусловленное – внимание, которое развивается в процессе обучения и воспитания.

6. По

• временная продолжительность сосредоточения на объекте или явлении.

• Избирательность внимания – способность настройки на сознательное восприятие информации при наличии шумов.