Лекция Тема. Память

Память - это сокровищница и страж всего сущего.

Цицерон

План

1. Понятие о памяти.

2 Теории памяти.

3. Физиологические основы памяти.

4. Виды памяти,

5. Процессы памяти.

6. Индивидуальные особенности развития памяти (возрастной аспект).

Библиография

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. Под общей ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломова. - М., 1980.

2. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. - М., 1973.

3. Грановская Р.М Элементы практической психологии. - СПб., 1997.

4. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М., 1961.

5. Лурия А.Р. Внимание и память - М, 1975.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 1999.

7. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. - М., 1966.

8. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. - М., 1985.

1. Понятие о памяти

Наш психический мир разнообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое знаем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретённый опыт и знания. Всё, что мы узнаем, каждые наши переживания, впечатления или движения оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условия проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому А.Г. Маклаков определяет память как некую совокупность процессов организации и сохранения прошлого опыта, делающих возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Развитие памяти в филогенезе можно разделить на два этапа: 1) зарождение биологической памяти (приблизительно 2 млрд. лет назад) в виде paздражимости; 2) возникновение непосредственно человеческой памяти.

То есть более глобально память можно определить как способность живой матерей фиксировать факт взаимодействия со средой, сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и исполнять его в своём поведении.

2. Теории памяти

а) теория ассоционизма: в истории психологии уже с давних времён предпринимались попытки объяснить связь психических процессов при запоминании и воспроизведении. Еще Аристотель пытался вывести принципы, по которым наши представления могут связываться друг с другом, Эти принципы, названные впоследствии принципами ассоциации (ассоциация - «связь», «соединение»), получили в психологии широкое распространение.

К.К. Платонов: ассоционизм - отражение в сознании связей познавательных феноменов, когда представление об одном вызывает мысли о другом.

отражение связей познавательных феноменов

представление мысли о следующем

Виды ассоциаций
По смежности во времени. Например, образ нашего школьного товарища может вызвать в памяти события из нашей жизни, имеющие положительную или отрицательную эмоциональную окраску	По смежности в пространстве. Например, восприятие здания вызывает у нас образ объектов, расположенных рядом с похожими зданиями	По сходству. Например, при виде портрета человека возникает представление о нём самом	По контрасту. Например: представив что-нибудь черное, мы можем тем самым вызвать в представлении какой-либо образ белого цвета, а представив великана, мы можем тем самым вызвать в представлении образ карлика

И.М. Сеченов и И.П. Павлов дали подлинно научное обоснование принципа ассоциаций и раскрытия их закономерностей. По Павлову, ассоциации не что иное, как временная связь, возникающая в результате одновременного или последовательного действия двух или нескольких раздражителей.

В настоящее время большинство исследователей рассматривают ассоциации лишь как один из феноменов памяти, а не как основной, а тем более единственный её механизм.

б) гештальттеория: исходным понятием в данной теории является целостная организация предметов и явлений - гештальт («целое», «структура», «система»):

• принцип синтеза элементов;

• принцип первичности целого по отношению к частям.

Б.В. Зейгарник и К. Левин - эксперименты: прерванное задание запоминается лучше. Квазипотребность - потребность выполнить задание до конца.

в) представители бихевиоризма по своим взглядам оказались очень близки к ассоционистам. Различие заключалось в том, что бихевиористы подчеркивали роль подкрепления в запоминании материала.

г) заслугой представителей психоанализа является то, что они выявили роль эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании. Они установили, что легче всего в нашей памяти воспроизводятся события, имеющие положительную эмоциональную окраску.

д) смысловая теория памяти - А. Бине и К. Бюлер: работа соответствующих процессов находится в прямой зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминаемый материал в более или мене обширные смысловые структуры.

е) отечественные психологи продолжили изучение сложнейших форм произвольной мнемической деятельности, в которых процессы памяти связывались с процессами мышления. Исследования А.А. Смирнова и П.И. Зинченко, которые проводились в рамках психологической теории деятельности, позволили раскрыть законы памяти как осмысленной человеческой деятельности, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приёмы запоминания сложного материала. Например, Смирнов установил, что действие запоминается лучше, чем мысли, а среди действий прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий.

3. Физиологические основы памяти.

Постоянное хранение информации связано с химическими или структурными изменениями в мозгу. Запоминание осуществляется посредством электрической активности, то есть химические или структурные изменения должны влиять на электрическую активность и наоборот.

ЗАПОМИНАНИЕ	СОХРАНЕНИЕ	ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ	УЗНАВАНИЕ
Наглядно-образная	Словесно-логическая	Двигательная	Эмоциональная
	М еханическая	Л огическая
	Физиологические основы
	Следы бывших ранее нервных процессов, сохранившихся в коре головного мозга

4. Виды памяти

Существует несколько основных подходов к классификации памяти:

1. По характеру психической активности - двигательная, эмоциональная, образная, словесно-логическая.

2. По характеру целей деятельности - произвольная, непроизвольная.

3. По продолжительности сохранения материала - долговременная, кратковременная, оперативная.

Блонский П.П.

• словесно-логическая память - это память на знание в речевой форме, на логические схемы, математическую символику. Словесно-логическая память связана со складом ума - склонность к философским обобщениям, теоретическим рассуждением, структурированием.

• образная память - это память на представления, высокий уровень развития зрительной памяти, слуховой» вкусовой, двигательной.

• двигательная память - запоминание и воспроизведение движений и их систем (например, гимнасты, танцоры).

• эмоциональная память - это память на пережитые чувства (актёры).

Дружинин выделяет следующие виды памяти, называя их формами:

• непроизвольная форма - ненамеренный факт запоминания, хранение воспроизведения информации.

• произвольная форма - всегда связана с произвольной мнемической задачей.

Классификация по длительности закрепления и сохранения материала:

• кратковременная: запоминание на короткий срок после короткого восприятия.

• долговременная: длительное сохранение материала после многократного повторения.

• оперативная: запоминание в процессе конкретной деятельности, включающее в себя элементы кратковременной и долговременной памяти.

5. Процессы памяти

Основные характеристики памяти как познавательного процесса: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения готовность к использованию сохранённой информации.

Память - это единая мнемическая система, которая не может быть разделена.

Знакомство с основными механизмами и процессами памяти можно начать с запоминания. Запоминание - это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: непреднамеренное, или непроизвольное, и преднамеренное, или произвольное. В этом ключе было проведено множество исследований такими специалистами, как А.А. Смирнов, С.Л. Рубинштейн, П.И. Зинченко.

Доказано, что осмысленное запоминание во много раз продуктивнее механического, так как требует от человека значительно меньше усилий и является более действенным. Так, заучивая даже бессвязный материал, мы пытаемся построить смысловые связи. Эти связи могут быть бессмысленными по содержанию, но весьма яркими с точки зрения представлений.

Например, вам надо запомнить ряд слов: арбуз, стол, слон, расчёска, пуговица и т.д. Для этого построим условно-логическую цепочку следующего вида: «Арбуз лежит на столе. За столом сидит слон. В кармане его жилета лежит расческа, а сам жилет застегнут на одну пуговицу». С помощью такого приема в течение одной минуты можно запомнить до 30 слов и более.

Запоминание (кодирование)	Хранение	Воспроизведение	Забывание
	более или менее длительное удерживание сведений	объединение резервов, полученных в разных условиях	материал необходимо повторять, динамика забывания зависит от эмоционального состояния

6- Индивидуальные особенности развития памяти (возрастной аспект).

7 ± 2

- «магическое число» Миллера (объем памяти)

- индивидуальный объем памяти – количество единиц, которое человек обычно удерживает в памяти.

- точность памяти – воспроизведение без искажения.

- мобилизационная готовность памяти – умение припомнить в нужный момент.

Индивидуальные различия в памяти:

Различия в продуктивности заучивания скорость п рочность заучивания точность готовность к воспроизведению материала		Р азличия типов памяти зрительный; слуховой двигательный смешанные типы: слухо-моторный; зрительно-двигательный; зрительно-слуховой
Примеры феноменальной памяти (Шершевский, описанный А.Р. Лурия в книге «маленькая книга о большой памяти»; И. Стравинский, сыгравший без ошибок крупное произведение, услышанное лишь один раз		Особенности нервной системы + воспитание

Все эти примеры – лишь малая доля того огромного по объему материала, который скопился только за последние годы. Сколько было «завершений рассказов» классиков литературы (учиться – так уж на лучшем!), сколько экспромтов и находок, которые потом воспроизводятся через годы, потому что запомнились. Для преподавателя очень важно, чтобы каждый (!) из студентов («step by step») шаг за шагом в индивидуальном темпе постигал некие закономерности, становящиеся истинами на данный момент развития науки. Мне всегда хотелось видеть студентов «последователями» А. Линкольна в его мудром движении вперед: «Я иду медленно, но зато никогда не двигаюсь назад» или В.А. Энгельгардта с его движением «от ложного знания – к истинному незнанию». Очень точно «ложатся» на бытие современного российского преподавателя слова Ф. Пёрлза: «Они зарабатывают мало денег, но имеют привилегию быть самими собой!» (Внутри и вне помойного ведра. – М., 2003. – 224 с. – С. 198).

Да, наша привилегия – «быть самими собой. Жаль только, что не всегда получается «соответствовать». И еще одна мысль из Ф. Пёрлза: «Он сделан из материала, который вобрал Любовь, Бога и Человека». Ах, каким был бы мир, явись ему такой Педагог! Увы, как жаль, но…

Мне приятно завершить эту часть методического пособия столь стилистически не оправданным, но так «идущими к делу» стихотворными творениями первокурсников, которые на последнем, итоговом семинаре читали «стихи-пожелания по кругу», «на прощанье». Бывали, конечно, Б. Окуджава, Е. Евтушенко (из сб. «Отцовский слух». – М., 1975) и т.д. и т.д. и т.д. Вот, например, из Заболоцкого:

Два мира есть у человека –

Один, который нас творил;

Другой, который мы от века

Творим по мере наших сил.

А это – из авторских творений 2005 года – «парочка строчек»:

So, what is love?

How can we understand it?

As spring day in the month of May?

As rose that smells to us so great?

As wind that blows on you from south?

As funny children’s laugh?

This question never will bi answered…

And all of yon once will bi asked…

(Назаров К.)

Ветер и пламя

Если сердце чернее глубин пустоты

И тверже, чем обсидиан

Оставь все о счастье слепые мечты.

Его не достоин твой клан.

Ты не найдешь его в шумных балах,

Концертах, пирах и кино.

Ты не найдешь его в похоронах –

Тебя избегает оно.

Но если сердце твое жарче пламени жжет

И светится ярче огня,

В любви это сердце счастье найдет,

Движение ветра ловя.

Люби ураган, он поможет тебе,

Коль ярости хватит огню,

Вознестись до небес, сея свет в темноте,

Подарив тебе силу свою.

(Федоров С.)

А вот и родившийся прямо во время семинара «Гимн факультета» (не подумайте, что мы только и занимаемся словотворчеством, это всего лишь отдельные индивидуальные задания по разделам темы): гимн пели прямо на семинаре на мотив газмановской «Москвы».

Вы недавно стояли, дрожа,

Неуверенно брали билет,

Руку на сердце вы положа

Запинаясь, шептали ответ.

Вы экзамены сдали, и вот

Наступил долгожданный момент,

Вы теперь уж – не школьный народ,

Называетесь гордо – студент!

Припев:

Корпед – любимый факультет!

Корпед – на свете лучше нет,

Корпед – без бед живи сто лет,

Корпед, любимый наш корпед.

Так давайте возьмемся, друзья,

Крепко за руки и запоем,

Друг без друга нам просто нельзя,

По студенчеству вместе пойдем.

Факультет наш пока молодой,

И особого опыта нет.

Родились под счастливой звездой:

Называемся гордо – корпед!

Чем не завершение обсуждения темы и вопроса о творчестве и творческом воображении (вопрос семинара назывался «Роль творческого воображения в игре детей и творчестве взрослых»).

Далее наше пособие содержит методические рекомендации к семинарским занятиям по общей психологии для неспециальных факультетов и «руководство к действию» - «Как оформить курсовую работу по психологии», т.к. уже на II курсе студентам предстоит осуществить и эту работу. На I же курсе они приобрели необходимые для этого навыки.