МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Самарский государственный социально-гуманитарный университет»

Естественно-географический факультет

Отделение химии

Кафедра психологии и педагогики

Отчет по педагогической практике,

пройденной в ГБОУ СОШ с. Подстепки.

студента 4 курса

Букина Евгения Павловича

Руководитель: доцент кафедры

психологии и педагогики

к.пс.н. Бусыгина Т.А.

Дата сдачи_____________

Оценка________________

Самара – 2017

Для составления психологической характеристики мною была выбрана ученица 8 «Б» класса Светлана. Ей 15 лет. Девочка имеет спортивное телосложение, стройная, высокая, выглядит на свой возраст. У нее опрятный внешний вид, всегда аккуратна в работе. Из одежды она в основном носит джинсы и рубашку. Никаких заболеваний не имеет. Физическое состояние в норме, любит заниматься спортом. Света принимает участие в различных соревнованиях.

Светлана воспитывается в полной семье. Папа – работает водителем, мама - менеджер. Ее родители в равной степени принимают участие в воспитании ее и ее старшей сестры. Систематически посещают родительские собрания и мероприятия, проводящиеся в школе. Театры и выставки вместе не посещают, так как нет свободного времени. Дома имеется небольшая библиотека, состоящая из нескольких книг, в основном детективы, которые любит читать мама. Светлана не увлекается чтением книг, читает только то, что задают по литературе.

В семье Светланы преобладает демократический тип воспитания. Ребенку предоставлено право выбора, право решать, как распланировать свое рабочее время и досуг. Присутствует свободный стиль воспитания, т.е. приветствуется индивидуальность ребенка.

Света на уроках мало активна, предпочитает отмалчиваться, даже когда учитель вызывает ее к доске, может отказаться отвечать. Девочка хорошо усваивает новый материал, на уроках сидит сосредоточено, всегда делает записи по ходу урока.

Света согласилась пройти со мной ряд тестов, при прохождении которых она была очень старательной, с серьезностью отнеслась к просьбе.

На основании проведенного теста диагностики устойчивости внимания (см. Приложение 1), было отмечено, что устойчивость внимания с 1-ой по 3-ю минуты наблюдается нарастание концентрации, затем на 4-ой наблюдается истощенность внимания. На 5-ой концентрация повышается, а на 6-ой опять идет спад концентрации. Таким образом, сопоставляя количество просмотренных букв, с количеством ошибок на разных стадиях работы можно сделать вывод, что при выполнении задания испытуемая работала на скорость выполнения.

По результатам следующего теста (см. Приложение 2) установлено, что слуховой и зрительный тип памяти развиты одинаковы. Лучше развита слуховая память, комбинированный тип памяти развит лучше всего.

При исследовании особенностей мыслительных операция ученица иногда затруднялась ответить (см. Приложение 3). Для выполнения этого задания ученице потребовалось немного времени, иногда она не знала, что ответить. Света практически всегда указывала сначала на различия, а потом на сходства. Это указывает на то, что хорошо развиты умственные качества, такие как анализ, синтез и обобщение. Уровень обобщения ситуативный (внешний).

При исследовании скорости протекания мыслительных процессов ученица затруднялась в составлении слов (см. Приложение 4). Из 50 слов с пропущенными буквами, ученица написала 27 слова за 3 минуты 48 секунд. На каждое слово Светлане потребовалось примерно за 8,4 секунды, что указывает на хорошую скорость протекания мыслительных процессов, но часто составляла не те слова, что даны в задании.

По результатам следующего теста (тест Липпмана) для исследования логических закономерностей можно сделать вывод, что у Светланы хорошо развито логическое мышление. На выполнение задания Свете потребовалось 6 минут, при этом она допустила 4 ошибки. Светлана старалась работать на скорость (см. Приложение 5).

Света учится в среднем не плохо, но по ряду предметов имеет 3. Особые трудности возникают в изучении физики, алгебры и геометрии. К учебе относится равнодушно, домашние задания старается выполнять вовремя. Все свободное время Светлана старается посвящать изучению химии и биологии, так как хочет поступить в медицинский институт и стать врачом. На замечания и неудовлетворительные оценки Света реагирует спокойно, но видно, что она расстроена, особенно за сдаваемые предметы. Когда Светлана получает хорошие отметки, относится к этому нейтрально, но скорее всего искренне радуется этому. Ученице не нравится алгебра, потому что она не понимает большинства решении заданий, точно так же и с физикой. Больше всего Свете из учебных предметов нравиться химия и биология, потому что хочет получить как можно больше знаний по данным предметам и стремиться к своей жизненной цели – стать врачом.

При диагностики учебной мотивации у Светы выявлены следующие мотивы: самоопределение и самосовершенствование, достижения успеха (см. Приложение 6).

Тест Н. Айзенка (тип №18 Э: 5-8, Н: 17-20) показал, что человек эмпатичный, очень жалостливый, склонный поддерживать слабых, предпочитает интимно-дружеские контакты. Настроение чаще спокойно-пониженное. Скромный. Застенчивый. Не уверен в себе. Созерцатель. Легко становится настороженным и подозрительным в неблагоприятных условиях. Светлана старается участвовать в общественной жизни класса и школы. Она принимает участие в организации праздником, субботников и т.п. (см. Приложение 7). При выполнении диагностики учебной мотивации были выявлены следующие мотивации (см. Приложение 8): Шкала 4а. Мотив социального одобрения ( одноклассниками). Показывает значимость для учащегося одобрения со стороны одноклассников. Шкала 4б. Мотив социального одобрения (педагогами). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны педагогов. Шкала 4в. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны родителей. Шкала 5а. Боязнь наказания со стороны школы. Показывает значимость для учащегося порицания, наказания со стороны педагогов, боязнь быть в их глазах неуспешным, неспособным. Шкала 6. Осознание социальной необходимости. Показывает выраженность у учащегося стремления быть образованным человеком. Учащиеся с преобладанием этого типа мотивации   учатся, прежде всего, потому, что осознают необходимость хорошей учебы в школе для собственного успешного будущего. Шкала 7. Мотив общения. Показывает выраженность у учащегося мотивации на общение со сверстниками. Учащиеся с выраженным мотивом общения заинтересованы, прежде всего, всеми теми видами деятельности, в которых присутствует возможность коммуникации. В этой школе Света учится с первого класса. У девочки ровные отношении с учителями. Она никогда с ними не конфликтует, не спорит. С ребятами из своего класса она также учится с первого класса. Среди своих одноклассников у нее много друзей и товарищей. Света общается со всеми ребятами в классе, конфликтов не возникает.

У Светланы есть свое хобби, она любит фотографировать.

Светлана очень застенчивая, поэтому стесняется заводить новые знакомства, но на мою просьбу поучаствовать в исследовании сразу же согласилась.

Проблемы и рекомендации для дальнейшей работы с учеником

Рекомендации	Р.учителям	Р.родителям	Р.ученику
Заниженная самооценка Сверхчувствительное отношение к неудачам Повышенная тревожность	Публично выделять достижения ученика, чтобы ребенок старался раскрываться Корректно указывать на ошибки, желательно в беседе один на один.При невысокой оценке указывать на конкретные пробелы Избегать публичной критики	Обратить внимание на психологический климат семьи Уделять больше времени совместной деятельности с ребенком, поддерживать в его начинаниях Не пугать грядущими проблемами, не рисовать картинки с негативным разрешением ситуации, подбадривать и убеждать в позитивном исходе любой проблемной ситуации Хвалить и одобрять за конкретные поступки, действия Предоставлять свободный режим, поощрять для активизации инициативы Находить позитивные моменты в негативных ситуациях Разрешать ребенку ошибаться	Хвалить себя за малейшие достижения. Можно завести «Дневник достижений» Позволять себе ошибаться, ведь на ошибках учатся Воспринимать неудачу как очередной урок, стимул к развитию
Внимание Отвлечения	Применять приемы активизации внимания на уроке, руководить процессом управления внимания класса посредством грамотно построенного урока Задавать вопросы, требующие размышления, давать индивидуальные интересные задания, к концу урока составлять опорный конспект Давать отдельные короткие задания, постепенно увеличивая сложность и время выполнения	При выполнении д/з устранять отвлекающие факторы – телевизор, радио, компьютер и т.п. Возможно, тихая мелодичная музыка Устанавливать сроки для работы Совместно с ребенком играть в развивающие игры, шахматы, головоломки	Выполнять интересные упражнения для развития внимательности Выделять в окружающих явлениях, предметах детали Ставить для себя цель и сроки перед выполнением задания
Стремление угодить учителю	Выявить мотивы такого поведения Не поощрять подобных действий ребенка	Выражать свою поддержку и любовь Принимать его таким, какой он есть, почаще говорить об этом, чтобы желание заслуживать любовь окружающих ослабевало Снизить ценность отметок	Разобраться в себе, ответить на вопрос «Почему я стремлюсь угождать учителю», «Есть ли другие способы достижения своих целей?»

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методика изучения устойчивости внимания

Результаты:

S – 1600

G – 143

O – 12

Показатель	Время в минутах
	1	2	3	4	5	6	7	8
А=0,90	0,67	0,96	0,98	0,78	1	0,93	0,95	1
Е=1468	162,36	184,42	188	218,3	183	172,8	174,8	190

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Методика диагностики типа памяти

Тип памяти	Количество слов в ряду	Количество правильно воспроизведенных слов	Коэффициент памяти С = А/10 * 100%
Слуховой	10	6	60%
Зрительный	10	6	60%
Моторно-слуховой	10	5	50%
Комбинированный	10	5	50%

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Методика выявления особенностей мыслительных операций

Протокол

Список пар слов-понятий	Сходства	Различия
1. стол-стул	Мебель	Выполняют разные функции
2. корова-лошадь	Домашние животные	У коровы есть рога, а у лошади нет
3.трамвай-автобус	Общественный транспорт	Трамвай работает на электричестве
4. озеро-река	Водоемы	Река текущий, а озеро стоячий водоемы
5. река-птица	Творение природы	Птица – одушевленный предмет, река – нет
6. дождь-снег	Природные явления	Снег – замерзшая вода, а дождь – жидкая
7. поезд-самолет	Виды транспорта	Поезда – наземный транспорт, а самолет – воздушный
8. ось-оса	Вытянутые	Оса летает
9. обман-ошибка	Совершает человек	Обман совершают преднамеренно, ошибка-случайность
10. яблоня-вишня	Садовые деревья	Вишня меньше
11.ботинок-карандаш	Оставляют следы	Карандашом пишут, а ботинки носят
12. мальчик- человек	Одушевленные	Мальчик – отдельный вид, а человек – обобщенное понятие
13. молоко-вода	Жидкости	Молоко белое, вода прозрачная
14. ветер-соль	Незаметны	Соль имеет вкус
15. сани-телега	Медленно везут	Телега – возит груз
16. воробей-курица	Птицы	Курица – домашнее животное
17. дуб-береза	Деревья	Дуб крепче березы
18. картина-портрет	Произведения искусства	Потрет – нарисованное лицо

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Методика изучения скорости протекания мыслительных процессов.

Методика изучения скорости протекания мыслительных процессов

Список слов:

Перо	Дерево	П-л-а	Э-о-ок	С-я-о-ть
Гора	Замок	О-р-г	К-н-а	Кустарник
Поле	Камень	К-р-он	С-е-ло	Учитель
Коса	Строй	Зерно	К-ы-а	Апельсин
Тело	Повод	Восток	Т-а-а	С-а-ц-я
Пуля	Холод	Сугроб	К-у-ка	Ч-р-и-а
Вера	Песок	В-т-а	С-а-ка	Капуста
С-ла	К-э-л	П-д-ак	Труба	Р-а-о-ть
Душа	Зелень	П-р-а	Скала	С-е-о-а
Река	Телега	Б-л-он	П-е-а	К-н-о-а

Время на выполнение 3 мин. 48 сек. Из 50 слов составлено 27, следовательно, на каждое слово было потрачено 228сек./27= 8,4 сек.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5