- •Тема 1. Профессиональная этика в системе прикладного этического знания общая характеристика понятия этики
- •Структура этики
- •Профессиональная этика как способ регуляции поведения в конкретных видах профессиональной деятельности
- •Общие принципы профессиональной этики: профессиональный долг и особая форма ответственности, профессиональная солидарность и корпоративность
- •Свобода и ответственность
- •Нравственное содержание справедливости
- •Честь и достоинство человека
- •Совесть
- •Смысл жизни
- •Счастье как этическая категория
- •Любовь как высшая ценность
- •Моральные ценности семьи
- •Специфика и разновидности профессиональной этики
- •Экологическая этика
- •Профессиональные деонтологии и моральные кодексы
- •История развития понятия «деонтология»
- •Деонтология в современном мире
- •Деонтологические аспекты научной деятельности
- •Понятие профессиональной этики как разновидности этических знаний
- •Этический кодекс психолога Общие положения
- •Основные этические принципы деятельности психолога
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •7. Принцип профессиональной кооперации
- •8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования
- •9. Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий психолога
- •Тема 2. Структура и содержание педагогической этики профессиональной деятельности педагогическая культура и этика профессиональной деятельности
- •Общая характеристика педагогической культуры
- •Сущность и общая структура педагогической культуры
- •Педагогическая техника
- •Педагогические приемы в структуре педагогической техники
- •Условия эффективности применения приема педагогической техники (на примере косвенного требования намека)
- •Педагогическая этика профессиональной деятельности
- •Происхождение и сущность педагогической этики
- •Категории педагогической этики
- •Понятие «педагогическая этика профессиональной деятельности»
- •Специфика и содержание педагогической этики профессиональной деятельности
- •Тема 3. Этический диалог в профессиональной деятельности логика, прагматика и этика диалога
- •Такт ведения спора
- •Манера ведения спора
- •Понятие «этический диалог»
- •Диалог как основная форма общения
- •Диалог как форма психологического воздействия
- •Структура психологического воздействия
- •Принципы, функции и методика проведения этического диалога в педагогической деятельности
- •Тема 4. Зарождение и развитие педагогической этики философы античности и их суждения о педагогической этике Этика софистов
- •Этика Сократа
- •Этика Платона
- •Этика Аристотеля
- •Этика кинизма
- •Этика Эпикура
- •Этика стоицизма
- •Этика скептицизма
- •Этика неоплатонизма
- •Христианская этика: от тертуллиана до мартина лютера Этика Тертуллиана
- •Этика Августина Блаженного
- •Этика Фомы Аквинского
- •Этика Мартина Лютера
- •Англосаксонская этика: от ф. Бэкона до р. Хэара
- •Этика ф. Бэкона
- •Этика т. Гоббса
- •Этика д. Локка
- •Этика д. Юма
- •Утилитаризм
- •Прагматизм
- •Англосаксонская этика XX века
- •Западно-европейская этика: от м. Монтеня до а. Швейцера Этика м. Монтеня
- •Этика р. Декарта
- •Этика б. Паскаля
- •Этика б. Спинозы
- •Этика ж.-ж. Руссо
- •Этика и. Канта
- •Этика г. Гегеля
- •Этика а. Шопенгауэра
- •Этика ф. Ницше
- •Марксистская этика
- •Западноевропейская этика в XX веке
- •Этика психоанализа
- •Этика экзистенциализма
- •Религиозно-этические учения XX века
- •Этика гуманизма
- •Русская этика: от ф. М. Достоевского до н. О. Лосского
- •Этика ф. М. Достоевского
- •Этика л. Н. Толстого
- •Этика в. С. Соловьева
- •Этика н. А. Бердяева
- •Этика п. А. Флоренского
- •Этика с. Л. Франка
- •Этика н. О. Лосского
- •Тема 5. Этика в профессиональной деятельности психолога этикет как внешнее проявление внутренней культуры личности
- •Общие сведения об этической культуре
- •Профессиональная этика
- •Деловой этикет
- •5. Одевайтесь, как положено.
- •6. Говорите и пишите хорошим языком.
- •Этика и этикет
- •Происхождение слова «этикет»
- •Значение этикета
- •Где зарождался этикет
- •Понятие об этикете
- •Характеристика основных этических принципов деятельности практического психолога образования Этические стандарты психолога
- •Общие принципы
- •О профессиональной компетенции и отношениях с другими профессионалами
- •О вмешательстве
- •Об исследовательских работах и образовании
- •Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России Общие положения
- •Основные этические принципы деятельности психолога
- •1. Принцип конфиденциальности
- •2. Принцип компетентности
- •3. Принцип ответственности
- •4. Принцип этической и юридической правомочности
- •5. Принцип квалифицированной пропаганды психологии
- •6. Принцип благополучия клиента
- •7. Принцип профессиональной кооперации
- •8. Принцип информирования клиента о целях и результатах обследования
- •Роль идеалов и эталонов в профессионально-личностном становлении психолога
- •Тема 6. Морально-этический кодекс психолога
- •О социально-психологических основаниях этического кодекса психодиагноста
- •Кодекс этики педагога-психолога: документы международного и федерального уровней
- •Тема 7. Этика и культура межличностного общения педагога-психолога общая характеристика общения Определения понятия общения
- •Междисциплинарный подход к общению
- •Специфика педагогического общения Особенности педагогического общения
- •Направленность педагогического процесса
- •Модели педагогического общения
- •Учебно-дисциплинарная модель общения
- •Личностно-ориентированная модель общения
- •Социально-психологические аспекты педагогического общения Основные стороны педагогического общения
- •Механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе
- •Факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе
- •Барьеры педагогического общения
- •Качества личности педагога, важные для общения
- •Коммуникативные умения, навыки и их характер
- •Стиль педагогического общения
Экологическая этика
Экологическая этика – это универсальная этика человеческой деятельности, уделяющая огромное внимание вечной мировоззренческой проблеме: каков смысл существования человека во Вселенной и Вселенной – в человеке.
Предметом экоэтики является отношение Человека к Природе, предполагающее и его отношение к самому себе. Экологическая этика означает становление новой формы сознания – энвайронментального сознания, синтезирующего глобальное видение мира с гуманистическими ценностями.
Нравственный смысл экоэтики, по мнению ее основоположника Альдо Леопольда, заключен в формировании нравственных ценностей и критериев вокруг двух стержней: чувства любви и сострадания к природе и чувства времени, предполагающего заботу о природных условиях существования будущих поколений.
В этой связи важной задачей экологической этики является создание ясных и четко выраженных ценностей, которые должны лежать в основе наших обязательств перед будущими поколениями, имеющими право на достойную жизнь.
Экоэтика может предложить следующие условия диалога с будущим:
необходимо отказаться от любых действий, которые могут подорвать возможность существования будущих поколений;
при принятии решений, касающихся здоровья человека и состояния природной среды, приоритетной должна быть ответственность перед потомками;
недопустимо в интересах ныне живущих людей наносить ущерб интересам будущих поколений.
Основные принципы экоэтики определяются противостоянием двух позиций: антропоцентристской и биоцентристской, от решения которого зависит выбор формы отношений человека и природы. Согласно антропоцентризму, единственным и высшим критерием в шкале ценностей является человек. Именно с этих позиций человек тысячелетиями подчинял себе природу. Биоцентристские концепции выдвигают как высшую ступень в шкале ценностей гармоничное и равноправное сообщество людей и всех других живых и неживых компонентов природы.
Человек не вправе решать с позиции пользы и целесообразности вопрос о ценности и праве на жизнь того или иного биологического вида. Он должен не допускать потерь в биоразнообразии, заботясь о сохранении всех видов и объектов природы. Проблему моральных ценностей в отношениях с природой человеку следует решать, исходя из того, что и экосистемы, и сообщества людей являются самостоятельными моральными субъектами, которые обладают собственной неотъемлемой ценностью.
Таким образом, ценностно-мировоззренческой основой экоэтики выступают отказ от «эгоцентризма» и признание существования в основах мироздания природных сил. Только такое «одухотворенное» отношение к миру и природе делает возможным нравственно-понимающее отношение к природе. Требующее коренного пересмотра традиционных этических принципов, такое отношение к природе связано с процессом экологизации морали, проявляющимся в следующем:
отношение людей к природным объектам начинает определяться не материально-экономическими, правовыми или религиозными предписаниями, а нравственными нормами и принципами;
нравственный долг и угрызения совести по отношению к природе становятся основными частями морального сознания, происходит экологизация «традиционных» норм и принципов, например, появляется понятие «экологическая совесть»;
появление новых моральных ценностей предполагает исключение «старых» принципов полезности и целесообразности;
идет постепенная, сложная и длительная перестройка морального сознания, которой должны способствовать нравственно-экологическое воспитание и просвещение;
становится необходимостью обоснование и введение в действие нравственно-экологического императива – объективных требований к людям, ответственным за научно-технический прогресс и использование его достижений с практическими целями;
традиционный этический принцип гуманизма дополняется принципом «благоговения перед жизнью», выдвинутым А. Швейцером. Согласно ему, «как только человек стал мыслящим, он почувствовал потребность относиться с благоговением к каждому живому существу и уважать его как собственную жизнь. В своей жизни он как бы переживает чужую жизнь. Сохранять жизнь, двигать ее вперед, доводить развивающуюся жизнь до высшей ступени – значит для него делать добро; уничтожать жизнь, мешать жизни, подавлять развивающуюся жизнь – значит для него делать зло. Это необходимый, абсолютный, основной принцип морали…».
