Приход зимы.
В саду таинственно белел снег. Пахомов ненадолго остановился, посмотрел вокруг и подумал, что зима очень подходит к нашей скромной земле.
Снег лежал глубокий, не отмеченный даже птичьими следами. Сначала дорожка, едва заметная по неглубокой выемке в снегу, проходила около старых лип. Потом она огибала невысокую, но широкую скамейку и незаметно пробиралась через обледенелые заросли сирени. Они вели в неприметную беседку с деревянными колоннами. Чёрные стебли дикого винограда неуверенно цеплялись за погнутые гвозди, неизвестно когда вбитые в эти колонны.
Пахомов сбросил снег с перил. Они были изрезаны начальными буквами незнакомых имён. Букв было немного. К обледенелым доскам примёрзли прошлогодние листья и вялая, до сих пор ещё не поблёкшая трава.
Начал идти нечастый, прозрачный снег. Он падал медленно, неохотно. Отдельные снежинки останавливались в воздухе, будто раздумывая, как незаметнее лечь на землю. Пахомов подумал, что снег прикроет следы лопаты и сад опять будет стоять нетронутый, чуть печальный, как стоял всю зиму до этого вечера.
Неясный, но ласковый зимний день, похожий на сумерки, уже едва белел.
Зима навалила россыпи мягкого серебра. Невдалеке за лесом струился к небу
столб прозрачного дыма. Где-то по неезженым дорогам неспешно брели лошади и важно бродили чем-то недовольные вороны.
Это были уголки, знакомые с детства. Их нельзя не любить за незамысловатость и простодушие, за неясную грусть, какую они вызывают в сердце. Здесь прошло детство с несбывшимися мечтами, непреодолимой жаждой приключений и бряканьем бубенцов, неизменно зовущих в неведомую дальнюю дорогу.
( 231 слово) (По К.Паустовскому )
Вопросы и задания:
Докажите, что данный отрывок является текстом.
Озаглавьте его.
Определите тип речи, стиль.
В каком абзаце выражена основная мысль текста?
Объясните значения слов: беседка, сумерки.
Какие слова использованы автором для обозначения понятия «малая Родина»?
Какие эпитеты использованы при описании снега, сада, дня, земли?
Произведите синтаксический разбор последнего предложения.
Цели: определить степень соответствия знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта образования и учебной программы по русскому языку в комплексном анализе текста.
Учащиеся должны знать: структурную и смысловую характеристику текстов разных функционально-смысловых типов; способы толкования значения незнакомой лексики; основные словари, отражающие нормы современного русского литературного языка; грамматическую характеристику единиц синтаксиса: простого и сложного предложения; способы словообразования; изученные орфографические правила; нормы пунктуации.
Учащиеся должны уметь: осуществлять комплексный анализ текста (формулировать тему, видеть композицию, тип текста, особенности языковых средств); пользоваться словарями, отражающими нормы современного русского литературного языка; осуществлять полный синтаксический анализ простого осложнённого и сложного предложения (ССП, СПП, БСП); употреблять в речи наречия и соблюдать орфографические нормы при их написании; продуцировать монологические высказывания разных функционально-смысловых типов и смешанных типов; соблюдать правила лексической и грамматической сочетаемости слов при продуцировании речи.
Художественный текст.
Щенок.
Волчиха помнила, что летом и осенью около зимовья паслись баран и две
ярки. И теперь, подходя к зимовью, она соображала, что уже март и, судя по времени, в хлеву должны быть ягнята непременно. Её мучил голод, она думала о том, с какой жадностью она будет есть ягнёнка, и от таких мыслей зубы у неё щёлкали и глаза сверкали в потёмках, как два огонька.
По сугробу волчиха взобралась на хлев и стала разгребать лапами и мордой соломенную крышу. Солома была гнилая и рыхлая, так что волчиха едва не провалилась. Внизу, почувствовав холод, нежно заблеял ягнёнок. Прыгнув в дыру, волчиха упала передними лапами и грудью на что-то мягкое и тёплое, должно быть, на барана, и в это время в хлеву что-то завизжало, залаяло и залилось тонким, подвывающим голоском, овцы шарахнулись к стенке, и волчиха, испугавшись, схватила, что первое попалось ей в зубы, и бросилась вон. Она бежала с добычей, напрягая силы, а в это время Арапка, почуяв волка, неистово выла, кудахтали в зимовье потревоженные куры.
Когда мало-помалу всё затихло, волчиха остановилась и положила свою
ношу на снег, чтобы отдохнуть и начать есть, и вдруг отскочила с отвращением. Это был не ягнёнок, а щенок. Он облизал свою помятую спину и, как ни в чём не бывало, замахал хвостом. Волчиха зарычала и побежала от него. Он за ней. И, вероятно, решив, что она играет с ним, протянул морду по направлению к зимовью и залился звонким радостным лаем, как бы приглашая мать свою Арапку поиграть с ним и волчихой.
( 245 слов) (По А.Чехову)
Вопросы и задания:
Докажите, что текст является по типу повествованием.
Текст называется «Щенок». Как бы вы озаглавили текст?
Составьте план.
Какой вид связи соединяет абзацы?
Объясните значения слов: хлев, зимовье, ярка.
Найдите в тексте простое осложнённое или сложное предложение и выполните синтаксический разбор.
Найдите вводные слова, определите их группу по значению, их роль в тексте.
Объясните правописание наречий и способ их образования.
Изложите текст.
Цели: определить степень соответствия знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта образования и учебной программы по русскому языку в комплексном анализе текста.
Учащиеся должны знать: теоретические основы комплексного анализа текста; разновидности стилей в русском языке, особенности функциональных стилей языка; внешние условия формирования речи определённого стиля, их языковые особенности; способы толкования значения незнакомой лексики; основные словари, отражающие нормы современного русского литературного языка.
Учащиеся должны уметь: осуществлять комплексный анализ текста (определять тему, выявлять мысль, видеть стиль текста, особенности использованных языковых средств); оперировать лексическими средствами путём использования парадигматических отношений (антонимических, омонимических); пользоваться словарями, отражающими нормы современного русского литературного языка.
Публицистический текст.
Африка.
На старинных виньетках часто изображали Африку в виде молодой девушки, прекрасной, несмотря на грубую простоту её форм, и всегда окружённой дикими зверями. Над её головой раскачиваются обезьяны, за её спиной слоны помахивают хоботами, лев лижет её ноги, на согретом солнце утёсе нежится пантера. Художники не справлялись ни с ростом колонизации, ни с проведением железных дорог, ни с оросительными или осушительными земляными работами. И они были правы: это нам здесь, в Европе, кажется, что борьба человека с природой закончилась, или, во всяком случае, перевес уже, очевидно, на нашей стороне.
Для побывавших в Африке дело представляется иначе. Узкие насыпи железных дорог каждое лето размываются тропическими ливнями, слоны любят почёсывать свои бока о гладкую поверхность телеграфных столбов и, конечно, ломают их, гиппопотамы опрокидывают речные пароходы. И в то же время нельзя сказать, что Африка не гостеприимна, - её леса равно открыты для белых, как и для чёрных. Но она ждёт именно гостей и никогда не признает их хозяевами. Европеец может увидеть Африку такой, какой она была тысячи лет назад: безымянные реки с тяжёлыми свинцовыми волнам и, пустыни, где, кажется, смеет возвышать голос только Бог, скрытые в горных ущельях сплошь истлевшие леса, готовые упасть от одного толчка. Но он должен одинаково закалить и своё тело, и свой дух: тело – чтобы не бояться жары пустынь и сырости болот, возможных ран, возможных голодовок, дух – чтобы не трепетать при виде крови своей и чужой и принять новый мир, столь не похожий на наш, огромным, ужасным, дивно-прекрасным.
( 243 слова) (По Н.Гумилёву)
Вопросы и задания:
Определите тему и идею текста.
Какова стилевая принадлежность текста?
Озаглавьте текст.
Дайте толкование слов «виньетка», «колонизация».
Найдите в тексте антонимы. Выявите их роль.
Многозначно ли слово «мир»? Есть ли у него омоним?
Цели: выявить степень соответствия знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта образования и учебной программы по русскому языку в комплексном анализе текста.
Учащиеся должны знать: основы комплексного анализа текста, разновидности стилей в русском языке, особенности функциональных стилей языка; способы толкования значения незнакомой лексики; способы словообразования; различие словообразования и словоизменения; беспереводную лексику из заимствований в русском языке.
Учащиеся должны уметь: осуществлять комплексный анализ текста (определять тему, выявлять основную мысль, определять стиль текста, особенности использованных языковых средств); пользоваться словарями, отражающими нормы современного русского литературного языка; различать однокоренные слова и формы слов.
Публицистический стиль.
Экология культуры.
Наука, которая занимается охраной и восстановлением окружающей среды называется экологией и как дисциплина начинает уже сейчас преподаваться в университетах. Но экология не может ограничиваться только задачами сохранения природной биологической среды. Для жизни человека не менее важна среда, созданная культурой его предков и им самим. Сохранение культурной среды – задача не менее существенная, чем сохранение окружающей природы. Если природа необходима человеку для его биологической жизни, то культурная среда столь же необходима для его «духовной оседлости», для его привязанности к родным местам, для его нравственной самодисциплины и социальности. А между тем вопрос о нравственной экологии не только и не изучается, он даже не поставлен нашей наукой как нечто целое и жизненно важное для человека. Изучаются отдельные виды культуры и остатки культурного прошлого, вопросы реставрации
памятников и их сохранения, но не изучается нравственное значение и влияние
на человека всей культурной среды во всех её взаимосвязях, хотя сам факт воспитательного воздействия на человека его окружения ни у кого не вызывает ни малейшего сомнения.
… Если человек не любит хотя бы изредка смотреть на старые фото-графии своих родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, в вещах, которые им принадлежали, - значит, он не любит их. Если человек не любит старые улицы, старые дома, пусть же они плохонькие, - значит, у него нет любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам своей страны – он, как правило, равнодушен к своей стране.
( 229 слов) (По Д.Лихачёву)
Вопросы и задания:
Докажите, что текст относится к публицистическому стилю.
Определите тему и идею текста.
Объясните значения слов: нравственное, среда, социальность.
Приведите однокоренные слова к слову «экология».
Найдите в тексте заимствованные слова.
Цели: определить степень соответствия знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта образования и учебной программы по русскому языку в комплексном анализе текста.
Учащиеся должны знать: основы комплексного анализа текста, разновидности стилей в русском языке, особенности функциональных стилей языка; внешние условия формирования речи определённого стиля, их языковые особенности; способы словообразования; типы значений слова.
Учащиеся должны уметь: осуществлять комплексный анализ текста (определять тему, выявлять основную мысль, стиль текста, особенности использованных языковых средств); различать однокоренные слова и формы слова; оперировать лексическими средствами путём использования парадигматических отношений (антонимических).
Публицистический стиль.
Молчание мудрости.
Около вокзала был сад.
Я сел на низкую деревянную скамью, прислонился к спинке и, засыпая,
смотрел на близкий город. Он стоял на высоком зелёном холме, окружённый полями, умытый утренним светом.
В чистейшей робкой синеве неба сверкало солнце. Звон серебряных колоколов долетал из города. В тот день была страстная пятница. Я уснул. Солнечный свет бил мне в глаза, но я не чувствовал этого, моё лицо было в тени от зонтика.
Рядом со мной сел на скамейку маленький старик в крахмальном узком
воротничке, раскрыл зонтик и держал его так, чтобы защитить меня от света.
Кто это был? Старый учитель или железнодорожный кассир? Но кто бы
он ни был, я остался благодарен ему за то, что в дни войны он не забыл о простой человеческой услуге. Он появился, как добрый старенький дух из дощатых улиц Люблина. Из тех улиц, где скудно и чисто жил отставной служивый люд, где высшей радостью человека осталась грядка настурций у забора и коробка из-под гильз с папиросами, набитыми крымским душистым табаком. Всё ушло. Осталась только редкая молчаливая мудрость, дымок папиросы да отдалённый колокольный звон из городка, одинаковый и на праздниках, и на похоронах.
( 187 слов) (По К.Паустовскому)
Вопросы и задания:
Определите тему, идею текста. Докажите, что текст относится к публицистическому стилю.
Найдите ключевые слова.
Укажите в тексте художественно-изобразительные средства. С какой целью их употребил автор?
Каким тропом является словосочетание в заголовке текста?
Выпишите из текста однокоренные слова. Какой частью речи они выражены?
Какие определения использует автор для описания старика и что они дают для понимания его характера?
Найдите в тексте антонимы. К какой по значению лексике они относятся?
Цели: выявить степень соответствия знаний, умений и навыков учащихся требованиям государственного стандарта образования и учебной программы по русскому языку в комплексном анализе текста.
Учащиеся должны знать: разновидности стилей в русском языке, особенности функциональных стилей языка; нормы пунктуации; типы значений слова; основные словари, отражающие нормы современного русского литературного языка.
Учащиеся должны уметь: осуществлять комплексный анализ текста (выявлять основную мысль, определять стиль текста, особенности использованных языковых средств); оперировать лексическими средствами путём использования парадигматических отношений (синонимических, антонимических); пользоваться словарями, отражающими нормы современного русского литературного языка.
Публицистический текст.
Жить в сфере добра.
Человек должен жить в сфере добра, созданной им самим. Она создаётся
из его добрых дел, добрых чувств, добрых воздействий на окружающую среду,
памяти на добро.
Злое дело забывается быстрее, чем доброе. Может быть, это происходит
от того, что вспоминать хорошее приятнее, чем злое? Конечно, приятнее! Но
дело и в другом. Добро соединяет, объединяет, роднит. Оно вызывает симпатию, дружбу, любовь. Поэтому злые объединения недолговечны. Они основываются на общности временных интересов.
Объединение же на почве доброго дела, добрых чувств живёт даже тогда,
когда завершено само доброе дело, послужившее причиной его создания. Добро выше практической нужды! И вот тут обратим внимание на одну черту сферы добра. Она плотнее связана с традициями родной культуры, с культурой человечества вообще, с прошлым и будущим. Вот почему сфера добра требует от каждого из нас внимания к истории – своей и мировой, к культурным ценностям, накопленным всем человечеством в течение многих тысячелетий.
Изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, градостроительство и природный ландшафт, созданный одной природой или природой в союзе с человеком, - изучение всех этих гуманитарных ценностей умножает, укрепляет, повышает нравственность отдельного человека и всего общества. А без нравственности не действуют социальные и экономические, исторические законы, которые создают благосостояние и самосознание человечества. И в этом огромный практический результат «непрактического» по своей природе добра.
( 209 слов) (По Д.Лихачёву )
Вопросы и задания:
Докажите принадлежность текста к публицистическому стилю. К какому жанру публицистического стиля можно отнести данный текст?
Выявите идею текста, найдите ключевые слова.
Какое слово в тексте является главным, опорным, повторяющимся, на основе которого строится сам текст? Как называется этот синтаксический приём (средство) в литературе?
С какой целью используются вопросительные и восклицательные предложения?
Найдите в тексте синонимические ряды слов, выраженных существительными, глаголами, прилагательными.
Выпишите пары антонимов из текста. Определите их роль.
Многозначные или однозначные слова «добро», «сфера»? Мотивируйте
свой ответ примерами.
Выявите лексические особенности текста.