1.2 Учебное сотрудничество на уроке английского языка

Педагогика сотрудничества имеет некоторое сходство с педагогика творческой, которая учит детей в творческий процесс обучения и стать творцами этого будущего. В этих двух направлениях "педагогика" ребенка рассматривается как индивидуальной творческой личности, потребности и способности, в которой вы нуждаетесь, чтобы помочь раскрыть в полной мере [9].

Среди основных идей педагогики сотрудничества, вы можете выбрать такие как учение без принуждения, вперед, свобода выбора, совместная деятельность преподавателей и студентов, обучение в зоне ближайшего развития, развитие творческих способностей и самооценки ученика. Педагоги и учащиеся договоров, обучение, образовательный курс педагогики сотрудничества в качестве равноправных партнеров. При этом педагоги выступают в качестве консультантов и опытных наставников, студенты получают достаточную автономию, чтобы приобрести знания и опыт, а также формирование жизненной позиции.

Формы учебного сотрудничества.

В педагогике различают несколько форм обучения и сотрудничества:

• Сотрудничество с учителем.

• Сотрудничество со сверстниками.

• Сотрудничество с самим собой.

Динамику форм учебного сотрудничества рассматривается как последовательное движение ученика: сотрудничество со сверстниками, сотрудничество с учителем и сотрудничество с самим собой.

Совместная работа школьников предполагает обращение непосредственно друг к другу за советом и помощью. В сотрудничестве со сверстниками, дети учатся помочь другу, попросить помощи друг другу, формулировать свою точку зрения, выяснить точку зрения своих партнеров, обнаруживать разницу точек зрения, пытаться разрешить разногласия с помощью аргументов. Сотрудничество со сверстниками является необходимым для подготовки способность строить свое действие с учетом действий партнера, понимать и принимать мнение другой, быть способным учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнеров; обладать инициативностью, способность добывать недостающую информацию; владеть готовностью к составлению плана совместной деятельности; быть в состоянии разрешить конфликт, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке части совместных действий, в Ходе обучения, сотрудничества со сверстниками прямой помощи учителя-это вредно, потому что он берет на себя рефлексивную часть работы [3].

Сотрудничество со сверстником предполагает умение сотрудничать с учителем. Ситуации учебного сотрудничества с учителем происходят, когда группы учащихся при решении цель учителя-практики, задача замечают из-за вашей некомпетентности и своего учителя. Руководство международного исследования характеризуется активность студентов, которые, решая практическую задачу, осознает, что для ее решения ему не хватает определенных знаний или способов действий. Ребенок формулирует вопрос о технической помощи, которая ему необходима, чтобы решить эту задачу, и спрашивает учителя. Ученик, который способен отделить известное от неизвестного и в состоянии сформулировать свой вопрос по теме обучение, становится субъектом учебной деятельности, зная, учить себя с помощью учителя. Учитель вступает в сотрудничество с учащимся только по его инициативе, по запросу о конкретной помощи. Педагог делает все возможное, чтобы ребенок смог сформулировать свой вопрос на языке содержания учебного предмета. Необходимо организовать обучение и сотрудничество, чтобы оно содержало все формы взаимодействия между обучением и сотрудничества ребенка с учителем и с другими учениками, а с самим собой. Умение ученика вступать в отношения сотрудничества, является условием формирования ребенка как субъекта учебной деятельности, способного самообразованию и самовоспитанию.

Учебное сотрудничество расстраивает, роль учителя на уроке. Прямое обучение, и инструкции, уменьшает. Основная задача учителя - координатора состоит в стимулировании и направлении процесса самостоятельного поиска информации учащихся. Педагог находится в позиции "координатор" обучения, создает познавательные проблемные ситуации, направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает различные мнения, создает условия для стимулирования принятия решения, заключения.

Сотрудничество ученика с самим собой предполагает способность собирать, анализировать и оценивать изменения собственной точки зрения в результате приобретения новых знаний. Чтобы научить ребенка определять границы известного и неизвестного, необходимо развивать у него способность устанавливать границы собственных возможностей, то, что он знает, и знает, и что он не знает, или не знает [21].

Полная учебного сотрудничества при использовании различных форм ее организации, ориентирован на развитие у студентов личности и связь универсальных учебных действий, на воспитание ученика, способного учить, менять самого себя, на умение общаться, умение сотрудничать, способность решать проблемы, способность управлять самостоятельно.

Как известно, основные формы организации учебного сотрудничества – работа в парах, группах постоянного и съемного состава, коллективного взаимодействия.

Рабочая группа, одним из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:

• дать ученику эмоциональную и содержание поддержки;

• дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в дискуссии;

• дать каждому учащемуся опыт тех универсальных учебных действий, которые составляют основу умения учиться (функции контроля и оценки, целеполагания и планирования);

• дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечения детей в содержание обучения.

В качестве инструментов, педагогики сотрудничества, вы можете использовать интересный и увлекательный рассказ, откровенный разговор, более справедливой и независимой оценки, продвижения к успеху, личный пример, встречи с интересными людьми, совместный поиск решений, и так далее.

Реализация педагогики сотрудничества, изучение индивидуальных особенностей каждого ученика, что позволяет видеть каждого ребенка, личности, со всеми ее преимуществами и свои недостатки, создавать условия для реализации возможностей каждого ученика в процессе обучения [19].