4.4. Проблема оценки эффективности профконсультационной помощи
Нерешенность проблемы оценки эффективности часто приводит к следующим издержкам:
1) к взаимному непониманию между психологами-профконсультантами и их руководителями (например, руководителю сложно бывает оценить работу психологов-подчиненных);
2) непониманию между профконсультантом и его клиентами (например, когда родители и сами школьники ожидают от психолога одного, а получают совсем иную помощь);
3) непониманию между коллегами-психологами (что выражается во взаимных упреках и обвинениях в «непрофессионализме»);
4) неадекватной самооценке профконсультантом своего труда.
К этому можно добавить, что само развитие теории и практики профессионального самоопределения напрямую связано с осознанием целей, задач и возможных результатов профконсультационной помощи.
59
Основные требования к показателям эффективности профессионального самоопределения:
1. Компактность, удобство при практическом использовании.
2. Возможность оценивать профессиональное самоопределение во всей целостности (с выделением самого существенного).
3. Сочетание количественных и качественных методов оценки, затрагивающих не только внешние действия и поступки, но и внутренний мир (чувства, переживания, мысли) самоопределяющегося человека.
4. «Понятность» критериев и показателей не только для профконсультанта, но и для самих подростков (для возможности самооценки успешности своих профессиональных выборов).
5. Прогностичность оценок, которая позволила бы не только оценивать наличный уровень самоопределения (как уже некоторый достигнутый результат), но и рассматривать сам процесс профессионального самоопределения в его динамике и, таким образом, предсказывать предполагаемые результаты.
При этом в современных условиях (при общей нестабильности социально-экономической ситуации в стране) именно прогностичность профессионального самоопределения становится важнейшим условием ее эффективности.
На первый план в работе со школьниками-подростками выступает не столько определение их готовности к данной (выбираемой) профессии, сколько прогнозирование этической и смысловой (личностной) приемлемости для них этой профессии в ближайшей перспективе.
В профориентации (как и в других направлениях психологии) остро стоит проблема соотношения количественных и качественных показателей эффективности. Сначала есть смысл кратко рассмотреть проблемы, связанные с количественными показателями:
1. Примеры количественных показателей:
— количество отконсультированных за определенное время;
— удельный вес тех или иных форм работы (индивидуальные консультации, массовые опросы, сколько «охвачено» играми и т. п.);
— количество последовавших рекомендациям психолога;
Сноски
Сноски к стр. 3
1 См. Пряжников Н. С. Игровые профориентационные упражнения. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 56 с.; Пряжников Н. С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 80 с.; Пряжников Н. С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 64 с.; Пряжников Н. С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 64 с.
Сноски к стр. 82
1 Например, при проведении игры с учащимися, ориентированными на профессии нефтегазовой отрасли, следует рассмотреть типичную организацию по добыче нефти и газа с соответствующими профессиями, если рассматривается предприятие по производству автомобилей, то соответственно рассматриваются подразделения и профессии этой организации и т. п.
Сноски к стр. 84
1 Поскольку мнения могут быть разные, то обозначаются все оценки тех, кто высказывает свое мнение при обсуждении готовности инопланетян работать в данном подразделении.
Сноски к стр. 86
1 Сразу может оказаться, что желающие не объявятся, даже тогда, когда по многим признакам видно, что учащиеся хотели бы «поиграть». Есть простые приемы, позволяющие решить эту проблему. Например, ведущий может просто сказать, что если через 3 (через 5) секунды добровольцев не будет, то игры не получится и придется заняться чем-то другим. Обычно на последней секунде появляется даже больше желающих, чем требуется. Или другой прием: опытный педагог сразу увидит, кто хочет быть главным игроком, но еще не «созрел» окончательно, чтобы заявить об этом. Иногда достаточно легкого кивка головой такому учащемуся, чтобы тот смело вышел для участия в игре.
2 Возможны разные варианты использования данного правила. Например, ведущий может сам раздать карточки участникам с указанием их ролей, может вообще не задавать ролей, а может в присутствии всего класса предложить игрокам самим распределить эти три роли.
Сноски к стр. 92
1 В зависимости от конкретной ситуации ведущий игры может изменить или дополнить перечень программ. Например, можно рассмотреть и такие программы, как «поголовная компьютеризация жителей», «развитие туристического бизнеса», «развитие торговли и сферы услуг», «наука и образование» и др. Важно, чтобы таких программ не оказалось слишком много, хотя бы не более 5—7 штук, иначе игра станет слишком громоздкой.
Сноски к стр. 95
1 В качестве основы для предлагаемого варианта схемы анализа профессии использована расширенная и модифицированная «формула профессий», разработанная Е. А. Климовым — см. Климов Е. А. Как выбирать профессию. — М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
Сноски к стр. 97
1 Обращаем внимание, что кодировать профессию следует только словами, как это показано во второй колонке таблицы. Если кодировать профессию номерами характеристик, то при отгадывании возникают сложности восприятия информации и игра может не получиться.
Сноски к стр. 106
1 Участники могут проставлять только номера вопросов, если сами вопросы уже обозначены на доске ведущим.
Сноски к стр. 110
1 Смысл данного игрового упражнения заключается еще и в том, что подростки просто поучатся делать подарки...
Сноски к стр. 116
1 Для подтверждения сказанного приводим пример подобной цепочки: металлург — повар — мясник — слесарь (тоже рубит, но металл) — автослесарь — таксист — сатирик эстрадный (тоже «зубы заговаривает») — артист драмтеатра — артист балета и т. д.
Сноски к стр. 122
1 Следует заметить, что в свое время проводились эксперименты (В. Н. Шубкин и др.), показывающие, что прогнозы школьников относительно профессионального будущего своих одноклассников нередко оказываются более точными, чем прогнозы их учителей и родителей. Это означает, что доверять мнению одноклассников о профессиональных перспективах своих товарищей все-таки можно и нужно.
Сноски к стр. 129
1 Данный пример в несколько видоизмененном виде взят из книги Головахи Е. И., Кроника А. А. Психологическое время личности. — Киев: Наукова думка, 1984. — 208 с., где авторы разводят время паспортное (физическое) и время психологическое, наполненное тем или иным смыслом. Авторами развивается также идея «событийного подхода» в планировании и оценке жизненных и профессиональных перспектив.
2 Примечательно, что идея планирования жизни как «написания поэмы» наиболее близка творческим людям. Для таких людей «поэма жизни» обычно включает: 1 — образ героя; 2 — сюжетную канву событий; 3 — трагедийность, переживания героя; 4 — неожиданные повороты судьбы, без которых жизнь становится неинтересной (см. Розин М. В. Психология судьбы: программирование или творчество // Вопросы психологии. — 1992. — № 1. — С. 98—105).
Сноски к стр. 132
1 Интересные размышления о смысле жизни можно найти в книгах Франкла В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. — 368 с; и Фромма Э. Иметь или быть? — М.: Прогресс, 1990. — 336 с.
Сноски к стр. 133
1 Целесообразность включения в игру роли руководителя (члена приемной комиссии) объясняется тем, что претендент на работу или поступающий в учебное заведение должны понимать позицию руководителей фирмы (заведения), а также лучше осознавать, чего от них ожидают при собеседовании. Все это повышает шансы претендента произвести хорошее впечатление и быть зачисленным...
Сноски к стр. 134
1 См. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. — М.: Прогресс, 1989. — С. 67—104. Заметим, что хотя данные правила и носят откровенно манипулятивный характер и не должны использоваться в искренних человеческих отношениях, но при жесткой необходимости (когда «кушать нечего») они могут оказаться довольно эффективными, иначе бы опыт Д. Карнеги не был столь популярным во всем мире до сих пор.
2 В несколько сокращенном и модифицированном виде использованы рекомендации для руководителей фирм, описанные в книге Власовой Н. ... И проснешься боссом: Справочник по психологии управления, — Новосибирск: Экор, 1994 — Ч. 1 — С. 170—173.
Сноски к стр. 135
1 Если участников игры много (более 15 человек), то можно образовать три или даже четыре команды, правда, игра в этом случае займет немного больше времени (особенно на этапе обсуждения и проведения дискуссии).
Сноски к стр. 141
1 Иногда помечтать могут (должны) и психологи-профконсультанты...
Сноски к стр. 146
1 Иногда для большей «реалистичности» игры мы разрешали подросткам, отбывающим в такой «тюрьме» наказание, вполголоса петь соответствующие песни (естественно, без каких-либо нецензурных выражений...). Данное шутливое условие позволяло переключать активность подростков на игру, поскольку, оставшись не удел, они могли со скуки (пока остальные играют) начать с помощью неумных острот мешать проведению игры. Хотя данная игровая методика сама по себе (по заложенной в ней идее) несет большой эмоциональный заряд и некоторые провокационные моменты, заставляющие многих быть очень даже неравнодушными к затрагиваемым в ней проблемам.
2 Отдавать нуждающимся какие-то проценты от данной суммы не следует, поскольку это сразу приведет к утомительным и путанным расчетам, которые лишат игру ее легкости и понятности для учащихся.
Сноски к стр. 149
1 Иногда для упрощения процедуры игры бывает целесообразно ограничиться 3—4 такими расплатами, например, расплачиваться «здоровьем», «совестью» («совесть» сохранить обязательно!), «талантом», «личной жизнью».
Сноски к стр. 158
1 Например, компаньоны выясняют друг с другом отношения. Один говорит: «Что же ты получил больше, чем я?». А другой отвечает: «Но ведь у тебя же возможностей было гораздо больше, я ведь постоянно тебе уступал.., именно ты должен был бы получить много денег». «Да, действительно», — мог бы ответить первый и потасовки (мордобоя) в итоге не случилось бы...
2 Игру следует провести хотя бы ради того, чтобы лишний раз сказать об этом позоре для страны...
Сноски к стр. 164
1 Это могут быть только положительные качества, но могут оказаться и не очень привлекательные характеристики (злость, продажность...) или в чем-то сомнительные (хитрость, ворчливость и т. п.). Такие (непривлекательные и сомнительные) характеристики делают игру намного интереснее, но если в классе (группе) отношения далеки от приятельских, то лучше использовать только привлекательные качества.
Сноски к стр. 165
1 Если времени на игру мало, то карточки заполняются по упрощенной схеме. В верхней части выписывается знак «плюс», напротив которого надо будет выписать профессию, для которой в наибольшей степени требуется качество «интеллект», а в нижней части карточки — знак «минус», напротив которого выписывается профессия, где «интеллект» либо не требуется (или требуется намного меньше, чем в других профессиях перечня), либо даже мешает работе (есть и такие замечательные работы...). Пример оформления карточки показан на рис. 2.
Сноски к стр. 167
1 Раньше ходы совершались по очереди (см. Пряжников Н. С. Карточное профконсультирование подростков: возможности и проблемы // Вестник МГУ, сер. 14 — психол. — 1994. — № 3. — С. 37—44), но игра в этом случае теряла свои динамические характеристики и проходила вяло.
2 В ходе игры ведущий должен проверить, выполняется ли данное правило. Обычно кто-то из участников забывает проставлять «плюсы» против своих качеств и при подведении итогов из-за этого могут возникать небольшие обиды («почему же Вы мне не напомнили...»).
3 Мы не рекомендуем в бланках делать записи типа: 10+2=12, поскольку они занимают много места и лишь вносят путаницу. Опыт проведения методики в различных подростковых аудиториях показывает, что практически все игроки спокойно делают подсчеты в уме и в бланк выписывают уже готовые результаты. В нашем примере в бланк сразу записывается новый балл — 12.
Сноски к стр. 171
1 Если кто-то из участников скажет, что некоторые профессии вообще не вредят организму, то предложите им выписать напротив минусов те системы организма, которые в наибольшей степени подвержены риску при работе по данной профессии.
Сноски к стр. 172
1 Вполне возможно организовать игру таким образом, чтобы рассматривались не три, а четыре и более профессий (по согласованию с участниками). Но в этом случае времени на игру потребуется больше, и она может оказаться более утомительной.
2 Вполне возможно вместо восьми систем организма использовать в методике большее их число, добавив, например, эндокринную и другие системы. Но в этом случае необходимо доходчиво объяснить игрокам, что это за системы, чтобы они смогли использовать свои представления о них в игре. В данном варианте методики предлагаются только восемь основных систем, выделенных в работе Сухарева А. Г. Медицинские аспекты профессиональной ориентации школьников. — М.: Мин-во здравоохранения СССР, 1982. — 25 с.
Сноски к стр. 182
1 Каждый специалист, проводящий данную игру, может по своему усмотрению добавлять и убирать те или иные группы. Но при этом желательно, чтобы их число не превышало 20 (иначе игра будет выглядеть громоздкой) и чтобы располагались они на бланке в алфавитном порядке, что значительно облегчает их оперативный поиск в игре.
Сноски к стр. 183
1 Если кто-то скажет, что некоторые события никого не делают счастливыми (или, наоборот, никого не «обижают»), то предложите игрокам выделить группы населения, для которых данное событие хоть немного изменяет ситуацию в худшую или в лучшую сторону... Ведь если событие происходит, «значит, хоть кому-то это нужно»...
Сноски к стр. 184
1 Естественно, в представленном примере отражена лишь одна из возможных точек зрения и каждый игрок вправе заполнить карточку по-своему.
Сноски к стр. 186
1 К сожалению, никуда от них не денешься. Тем более, актуально рассмотрение со школьниками и таких «групп населения» в эпоху явной криминализации нашего российского общества, чтобы педагог-психолог имел возможность хоть как-то обозначить во время таких обсуждений свое к ним презрение...
Сноски к стр. 187
1 К сожалению, и от них ни куда не денешься в современной России. Более того, проституция в несколько необычных и тем более «коварных» формах уже давно распространилась на такие сферы, как журналистика, политика, искусство и др. Об этом также можно поговорить, но все подобные разговоры должны быть достаточно корректными и также ненавязчивыми. Если будущие граждане страны ко всему происходящему будут оставаться равнодушными, то педагоги и психологи откажутся от выполнения самого главного своего предназначения — воспитания Личности учащегося.
Сноски к стр. 189
1 Одной из таких попыток была разработанная нами на основе некоторых информационно-поисковых систем методика «Шанс» (см. Пряжников, 1993а), предназначенная для работы со взрослыми клиентами службы занятости. Несмотря на некоторые процедурные потери (по сравнению с карточными вариантами), известные преимущества компьютера все-таки позволили заложить в методику возможность быстрого поиска вакантных вариантов в соответствии с пожеланиями клиента, а также возможность оперативного обновления базы данных, в зависимости от города, где используется данная методика.
2 См., например, Информационно-поисковая система «Профессиография» / Галкина О. И., Каверина Р. Д., Климов Е. А. и др. — Л., 1972. — 312 с.
Сноски к стр. 202
1 В определенном смысле данную роль можно считать «мефистофельской», поскольку она содержит некоторые провокационные моменты, сбивающие с толку самоопределяющегося человека. Необходимость таких игровых «провокаций» для более полноценного воспитания не вызывает сомнений. Пусть лучше подобными провокациями будут заниматься профессиональные психологи и педагоги, соответственно их контролируя, чем настоящие «ловцы молодых душ». По нашему опыту, и подростки, и взрослые с полным пониманием относятся к условности игровой роли «черта».
Сноски к стр. 212
1 Карточки путей под номерами 46 и 47 предназначены для работы с подростками-инвалидами и могут убираться из колоды при консультировании здоровых клиентов.
Сноски к стр. 214
1 Карточки под номерами 65—68 предназначены для работы с подростками-инвалидами (ДЦП без осложнений на интеллект) и в работе со здоровыми клиентами они могут просто убираться из колоды.
Сноски к стр. 229
1 Опыт показал, что данную методику можно использовать с подростками-инвалидами, пораженными детским церебральным параличом (ДЦП). Естественно, процедура должна проводиться в более щадящем режиме (более частые и длительные перерывы, более щадящий эмоциональный накал игры). Даже дети с нарушенной координацией движений рук быстро находили способ работы с картами, и карточки оставались практически целыми. Главное в работе с подростками-инвалидами ДЦП — это повышенная чуткость и то, что психотерапевты называют «работой на позитиве». Естественно, что в работе со здоровыми подростками данные карточки лучше исключить из игры.
Сноски к стр. 241
1 См. Пряжников Н. С. Карточная профориентационная игра «Или-Или». — М.: Госкомтруд СССР, 1991. — 24 с.
Сноски к стр. 250
1 См., например, Вайке А. Энциклопедия азартных игр: Пер. с англ. — М.: Товарищество «Ефрат», 1994. — 240 с; Карточный игрок на все руки (полный самоучитель). — СП «Бук Чембер Интернейшил», 2001. — 356 с; Коммерческие и семейные игры XIX века. — ВТК «Эльф»; ОФ «Содружество», 1990. — 76 с; Розалиев Н. Карточные игры России. — М., 1991. — 89 с. и др.
2 См. Пряжников Н. С. Карточные профконсультационные методики. — М.: Ассоциация «Профцентр», 1993. — 328 с; Пряжников Н. С. Карточная профориентационная игра «Или-Или». — М.: Госкомтруд СССР, 1991. — 24 с; Пряжников Н. С. Эколого-экономическая карточная игра «Бизнес-Мусор». — М.: Институт молодежи, 1992. — 46 с.
Сноски к стр. 251
1 См. Проскуров В. С. Азбука предпринимательства: Справочно-практическое руководство. — М.: Паллада, 1993. — 153 с.
2 Конечно, данная методика является очень скромным средством и наивно ожидать, что с ее помощью будущие «предприниматели» станут честными и благородными. Но хоть что-то все-равно делать надо для предотвращения в стране еще большей беды, которая грозит самому главному, что есть у людей, — душе, психике, совести...
Сноски к стр. 258
1 По поводу игры «Бизнес-Мусор» нам прямо сказали в одном из издательств: «Замените название игры, а то спонсоры-предприниматели, финансирующие издательскую деятельность, могут обидеться...».
Сноски к стр. 284
1 С основными психометрическими правилами и нормами при конструировании и использовании психодиагностических средств можно познакомиться в книгах: Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина). — М.: Изд-во МГУ, 1987. — 304 с.; Словарь-справочник по психологической диагностике / Под ред. Л. Ф. Бурлачука, С. М. Морозова. — Киев: Наумова думка, 1989. — 200 с.
2 См., например, Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред. А. Ф. Кудряшова. — Петрозаводск: Петроком, 1992. — 318 с.
Сноски к стр. 287
1 В данном пособии предлагается усовершенствованный вариант по сравнению с нашими предыдущими публикациями.
Сноски к стр. 288
1 См. Пряжников Н. С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. — М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 80 с.
Сноски к стр. 300
1 Здесь и далее в скобках иногда будут указываться примеры провокационных комментариев психолога, заставляющие дополнительно задуматься учащихся и не идеализировать те или иные трудовые действия. Если приведенные примеры покажутся кому-то слишком «неприличными», то можно попробовать сказать об этом же какими-то иными словами, но так, чтобы подростки хотя бы поняли, о чем идет речь... В целом же размышления о профессиях должны быть полными, учитывающими различные аспекты профессионального труда, включая и не очень привлекательные...
Сноски к стр. 303
1 Еще раз напоминаем, что само построение методики носит несколько провокационный характер (даже название — «За и против» — говорит об этом)... К сожалению, приходится говорить и о таком варианте «профессионального самоопределения» хотя бы для того, чтобы подростки осознавали, в каком реальном «обществе» им придется находить свое место, а может, и для того, чтобы постепенно формировать у них отвращение к подобному «самоопределению»... Ведь притягательно именно запретное (или замалчиваемое)...
Сноски к стр. 310
1 Указывается интервал на числовой оси. Например, «+4, +7» означает, что норма находится в пределах от «+4» до «+7» баллов.
Сноски к стр. 311
1 В скобках указаны старые (более точные) «нормы». Напомним, что произвольное увеличение норм вызвано необходимостью формирования у клиентов более оптимистичного отношения к своему будущему...
Сноски к стр. 312
1 Указывается интервал на числовой оси. Например, «0, +8» означает, что норма находится в интервале от «0» до «+8» баллов.
Сноски к стр. 316
1 Как и при работе с другими активизирующими опросниками, психолог может по-своему уточнять и комментировать отдельные вопросы, что отличает данную методику от «настоящих» тестов, где подобные комментарии недопустимы.
Сноски к стр. 317
1 Конечно, выводы о завышенной или заниженной самооценке носят очень условный и приблизительный характер, ведь некоторые подростки вполне могут быть способны с успехом выполнять самые разные действия («таланты!») и их простое соотнесение со статистической нормой ни о чем не говорит. Тем более, что, как уже отмечалось, представленные в опроснике нормы очень далеки от совершенства и служат не столько для психодиагностики, сколько для активизации самопознания.
Сноски к стр. 319
1 Естественно, и такого рада корректировки («уточнения») являются очень условными и служат не столько для получения более «объективного» диагноза, сколько для знакомства подростка с самой логикой размышлений о свой готовности к тем или иным профессиями.
Сноски к стр. 320
1 Аналогичные расчеты, только в более сокращенном виде представлены и в бланке (см. табл. 24). Учащимся рекомендуется делать именно такие, более оптимальные записи.
Сноски к стр. 321
1 Порядок составления таких норм представлен в пособиях: Словарь-справочник по психологической диагностике / Под ред. Л. Ф. Бурлачука, С. М. Морозова. — Киев: Наукова думка, 1989. — 200 с; Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — 304 с. и др.
Сноски к стр. 322
1 При зачитывании данного вопроса целесообразно еще раз напомнить учащимся, что речь идет именно о способностях. Даже если «грязная» работа (или другие явно непривлекательные трудовые действия) кому-то очень неприятна, но он все-таки легко сможет ее выполнять, то ставить следует высокий балл самооценки. И наоборот, если действие нравится, но хорошо выполнять его сейчас кто-то пока не может, то в бланк проставляется невысокий балл.
Сноски к стр. 325
1 Рассмотрение подобных видов деятельности лучше провести как полушутку. В условиях псевдодемократии нередко именно такие виды и способы зарабатывания денег вызывают у подростков повышенный интерес и педагог-психолог должен проявить к ним очень даже нешуточное внимание, иначе такие виды деятельности будут обсуждать с подростками совсем иные «педагоги» и «психологи»...
2 Еще раз обращаемся к психологам-практикам, не бойтесь обсуждать с подростками подобные ориентации. Ведь все-равно подростки живо обсуждают их в своей среде. Так пусть лучше профессиональные психологи держат эти обсуждения хоть под каким-то своим контролем... Психологи мы в конце-концов или нет!..
3 Почему бы не обсудить...
Сноски к стр. 326
1 Даже это можно в корректной и тактичной форме рассмотреть со старшеклассниками, ведь почему-то во многих молодежных изданиях пишут об этом очень даже много, например, в газетах, типа «Московский комсомолец» (как известно, это «любимая газета» «всенародно любимого Президента»...). Нельзя психологу уходить от реальных проблем самоопределения, только рассматривать эти проблемы следует максимально тактично!
2 И это следует рассматривать, если, конечно, мы психологи...
3 К сожалению, и подобные виды деятельности актуальны для подростков. Только обсуждать это следует в максимально корректной форме: не морализировать, но и не поощрять такие ориентации.
Сноски к стр. 333
1 В случае, если два и более качества набирали бы одинаковое количество баллов, более корректно (грамотно) было бы поделить между ними ранговые места. Например, на первое и второе места одинаково претендуют два качества: интеллект и воля (набрали по 23 балла). Тогда 1-е и 2-е места складываются и делятся пополам, то есть 1+2=3/2=1,5 ранговое место, которое и получают оба качества. Но если предлагать детям эти вычисления, то есть риск, что процедура методики покажется им слишком сложной. Поэтому в нашем варианте детям просто предлагалось самим решить, какое качество должно быть на первом месте, а какое — на втором (при одинаковых баллах). Аналогично с другими ранговыми местами при равном количестве баллов.
Сноски к стр. 334
1 По нашим данным, более-менее равномерные выборы вариантов «а» и «б» проявились по ситуациям 1 и 4. В ситуациях 2, 3, 7, 8, 10 примерно в 90% случаев выбирались варианты «а». В ситуациях 5, 6, 9 чаще всего (примерно в 90% случаев) выбирался вариант «б».
2 Обычно подростки проявляют интерес к опроснику (особенно, когда работают с ситуациями) и делают утомительные расчеты без высказывания недовольства.
Сноски к стр. 335
1 По нашим данным, общее (среднее) соответствие по всем трем ранговым рядам у девушек-подростков (9—10-е классы, 60 человек) выглядит примерно следующим образом:
Качества: |
Самооценка (СО) |
Для счастья (СЧ) |
В ситуациях (СИТ) |
Совесть |
1 |
6 |
2 |
Интеллект |
4 |
2 |
3 |
Осторожность |
5 |
5 |
6 |
Доброта |
2 |
7 |
4 |
Предприимчивость |
7 |
3 |
5 |
Воля |
6 |
1 |
1 |
Самокритичность |
3 |
4 |
7 |
Как видно из примера, соответствие не очень высокое...
2 См. Словарь-справочник по психодиагностике / Под ред. Л. Ф. Бурлачука, С. М. Морозова. — Киев: Наукова думка, 1989. — С. 67.
Сноски к стр. 337
1 Проводя данную методику в 1994—1995 годы, мы, к сожалению, иногда сталкивались с некоторым непониманием смысла методики, когда некоторые участники процедуры (чаще взрослые специалисты-психологи на курсах переподготовки) заявляли нам, что эти ситуации слишком надуманные и на самом деле все гораздо проще. Пусть, мол, эти нуждающиеся беженцы едут в деревню и становятся фермерами... Должны, мол, быть и третьи варианты выбора (хотя многие опросники, даже более корректные в психометрическом плане, часто содержат ограниченное число таких вариантов...). С одной стороны, все это указывает на действительную сложность размышлений на эти непростые темы, а с другой стороны, еще раз свидетельствует о том, что немало людей в нашем обществе просто не хотят замечать страданий значительного числа окружающих нас людей (особенно страшно, когда такую позицию занимают психологи...). Многие еще, наверное, помнят, с какой бравадой так называемые «телекомментаторы» представляли нам «сообщения с фронтов содружества» (имеется в виду «содружество независимых государств» — сокращенно «СНГ»...).
Сноски к стр. 338
1 К сожалению, и данная ситуация не надуманная. Соблюдение коммерческих тайн в ряде «хороших» и «солидных» частных фирм приобретает очень даже «тоталитарные» формы, когда на сотрудников составляются настоящие досье, когда фирма начинает пристально следить за неделовыми контактами, за мыслями и поступками своих наемных работников... По причине закрытости (или «сокрытия» своей часто преступной деятельности) фирмы мало кого допускают к своей работе. Многие психологи труда жалуются, что сейчас стало очень трудно исследовать деятельность сотрудников коммерческих организаций, чего не было раньше в таких уродливых формах и масштабах даже в военных ведомствах, с которыми психологи хоть как-то работали...
Сноски к стр. 341
1 Следует признать, что тема бизнеса наиболее популярна среди подростков нашего времени, поэтому психолог смело может использовать ее для примера в данной методике. Но если проявится больший интерес к другим видам труда, то вполне можно с радостью для всех рассмотреть, например, совместную деятельность инженеров-конструкторов, артистов и даже педагогов-психологов...
Сноски к стр. 342
1 Аналогично делаются записи в бланк и по двум другим табличкам: самооценке и самоуважению.
Сноски к стр. 346
1 См. подробнее: Словарь-справочник по психологической диагностике / Под ред. Л. Ф. Бурлачука, С. М. Морозова. — Киев: Наукова думка, 1989. — С. 67.
Сноски к стр. 348
1 Если работать со всеми 13 имеющимися в методике стереотипами, то это займет много времени и методика может показаться утомительной для учащихся.
Сноски к стр. 362
1 Аналогичным образом подписываются все листочки и бланки опросников, если психолог захочет их собрать и повнимательнее познакомиться с ними.
Сноски к стр. 363
1 За основу вопросов были взяты основные компоненты схемы построения личного профессионального плана — см. Климов Е. А. Как выбирать профессию. — М.: Просвещение, 1990. — С. 143—152; Пряжников Н. С.Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики. — М.: Изд-во МГУ, 1991. — С. 22.
Сноски к стр. 371
1 Заметим, что подобные задачи-ситуации легко может составить любой педагог или психолог, работающий с подростками. Главное, чтобы в этих ситуациях отражились основные факторы выбора профессии и чтобы эти задачи-ситуации не были слашком громоздкими.
Сноски к стр. 378
1 Данный перечень факторов является достаточно универсальным и может использоваться как для профконсультации выпускников школ (больше ориентирующихся на первоначальный выбор профессии и учебных заведений), так и для работы со взрослыми клиентами (больше рассматривающих варианты трудоустройства или смены профессии).
Сноски к стр. 381
1 При использовании схемы часто можно сталкиваться с ситуациями, когда аргументы психолога лишь «частично» убедят в чем-то клиента, и тогда в таблице вполне допускается вместо ошибочных баллов-оценок выписывать «компромиссные баллы», как бы находящиеся где-то посередине между первоначальным баллом клиента и уточненным баллом психолога. Важно понимать, что абсолютно «объективных» оценок почти не бывает и речь идет лишь о степени приближения к реальности.
Сноски к стр. 383
1 Данные характеристики используются в консультациях, где основная проблема — помощь в выборе учебного заведения. Но если среди вариантов клиента имеются и связанные с дальнейшим обучением, и с трудоустройством на работу, то тогда приходится рассматривать полные наборы мотивационных факторов.
2 Данные характеристики больше подходят для консультаций, где решается вопрос о том, где именно работать клиенту (взрослому или выпускнику).
Сноски к стр. 384
1 Данная группа характеристик особенно важна для случаев, когда профессия еще не выбрана (включая случаи выбора профессионального заведения, когда обучение предполагает работу по тем или иным профессиям). Менее значимо использование данной группы факторов в работе со взрослыми клиентами, уже имеющими профессию, совершенно не собирающимися ее менять и лишь подыскивающими другое место работы. Хотя, например, для большинства клиентов службы занятости (безработных) актуальным является вопрос смены имеющихся специальностей и приобретение новых.
© 2007—2016 ГБОУ ВПО МГППУ. |
Москва, ул. Сретенка, 29 | Тел.: (495) 632 9433, 632 9077 |
Редакция электронной библиотеки: mailto:lib@mgppu.ru | Техн. поддержка: mailto:psp@mgppu.ru Правила по использованию материалов библиотеки |
|
