Глава 2

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНОЕ ЯВЛЕНИЕ

Факторы, обусловливающие возникновение и развитие физического воспитания

При изучении любого явления в природе или обществе осно­вополагающим является вопрос о том, что обусловило его появление и ре­гулирует функционирование в настоящее время и развитие в будущем.

Одним из основных положений, способствующих пониманию сущнос­ти физического воспитания, является выяснение того, что побуждает чело­века к двигательной активности, как деятельности не связанной прямо с до­быванием материальных благ, необходимых для жизни, и соотношение в этом явлении личностного, биологического и социального.

О причинах, обусловивших возникновение и развитие физического воспитания, высказываются различные суждения.

В отечественной литературе сущность физического воспитания, его функционирование рассматриваются через категории "деятельность" и "по­требность". Ведущей является мысль о том, что главными побудителями и регуляторами функционирования физической культуры являются потребно­сти общества, классовые и идеологические интересы.

Являясь составной частью общественной культуры, ее подсистемой, физическое воспитание находится в определенных связях, взаимоотноше­ниях с другими социальными подсистемами. Взаимосвязи физического вос­питания с общекультурными, политическими и социально-экономически­ми условиями жизни общества очень сложны и не одинаковы в различных формациях. Его структура, идеалы, принципы, ценностный состав, функ­ции определяются потребностями и конкретными формами общественной организации людей на определенных этапах исторического развития. Об­щие закономерности функционирования физического воспитания, отража­ющие характер взаимодействия его со средой, можно сформулировать так: физическое воспитание, являясь подсистемой общественной культуры, формируется и изменяется под воздействием общекультурных, материаль­ных и социальных условий жизни общества и определяемых ими потребно­стей, а в процессе функционирования оказывает воздействие на социально-демографические группы. При анализе влияния условий жизни общества на физическое воспитание возникают несколько групп факторов: общекуль­турные и социально-экономические условия, демографические, националь­ные (традиции), состав населения, географические и климатические условия регионов, бюджет времени населения, личностные факторы, связанные с потребностями и мотивами деятельности человека.

Однако как особая специфическая область человеческой деятельности физическое воспитание обладает известной степенью независимости, опре­деленной самостоятельностью по отношению к экономической социально-классовой структуре общества. Это значит, что в области физического вос­питания и спорта возникают специфические закономерности, которые имеют отличительные особенности и обусловлены внутренними и внешни­ми факторами.

Физическое воспитание зарождалось в недрах общества и является про­дуктом той общественной формации, в которой оно существует.

Влияние социальных систем. В первобытном обществе физическое вос­питание использовалось для приобщения подрастающего поколения к жиз­ни и выполнению обязанностей взрослых членов общины, подготовке к охоте, войне.

Развитие производительных сил привело к возникновению частной собственности, частые военные столкновения между племенами, борьба за власть внутри государства, борьба за передел территорий между государст­вами, потребность в квалифицированных рабочих и служащих вызывали необходимость осуществления общегосударственных мероприятий, направ­ленных на решение задач физической подготовки определенных групп населения. Возникают социальные системы физического воспитания, фор­мируются их цели, задачи, создаются программы, проводятся спортивные соревнования. Физическое воспитание выделяется в самостоятельную об­ласть общественных отношений, которые отражают нужды и интересы су­ществующих классов и социально-демографических групп населения.

Основными задачами совершенствования социальных систем физичес­кого воспитания является их согласование в соответствии с социальными запросами, индивидуальными и групповыми (дети, пожилые) потребностя­ми и отыскание оптимальных способов согласования физического воспита­ния с другими социальными процессами и видами деятельности людей (обучение, производство, досуг и т.п.), а также с общенаучными и специ­фическими закономерностями физического воспитания как педагогическо­го процесса.

В процессе развития и совершенствования педагогических и социаль­ных систем физического воспитания и накопления духовных и материаль­ных ценностей формируется физическая культура — совокупность специ­альных, духовных и материальных ценностей и способов их использования для физического воспитания.

Многочисленные исследования показывают, что наиболее активно вли­яли на формирование социальных систем физического воспитания военные круги. Их деятельность по стимулированию спортивного движения оказа­лась во многих европейских странах решающей не только для популяриза­ции и развития физической культуры и спорта, но их организационной структуры, нравственно-психологической атмосферы, господствующей в спортивных организациях. Таким образом, военные круги наряду с аристократией выступили в роли меценатов спортивного движения и оказались в состоянии изнутри определять идеологический характер и направление де­ятельности спортивных организаций и клубов.

С другой стороны, народные массы также обращали занятие физичес­кими упражнениями и систему их организации в средство борьбы за свою независимость.

Так, сокольская система воспитания, ведущая свои корни из Чехии (1862 г.), вобрала в себя прогрессивный опыт шведской, немецкой, фран­цузской и других систем. Появление сокольства обусловлено событиями то­го времени: революционными событиями 1848-1849 г.г., крахом феодаль­ной системы, усилением национально-освободительной борьбы. По мнению венгерского исследователя Л. Куна, обстоятельства зарождения спортивно-гимнастического движения "Сокол" были связаны с борьбой славянских народов с империей Габсбургов за культурную автономию, а в перспективе — за национальную независимость (Вацеба, 1997).

Вся деятельность военных в области спорта была так или иначе связа­на с обеспечением потребности армии, нуждавшейся в хорошо физически подготовленных новобранцах.

Еще в годы первой мировой войны Пьер Кубертен заявил, что спортив­ное движение и спортивные организации вопреки их целям и принципам используются для ведения войны. И это было не случайностью, то же са­мое, только в более крупных масштабах, повторилось в годы второй миро­вой войны. И в этой связи следует привести слова Флоренс С. Фредриксон, сказанные ею по поводу использования нацистами спортивных организа­ций в военных целях: "если мы хотим понять, какую роль в системе нацист­ской культуры играл спорт, то не так важно знать то, какие виды спорта культивировалась больше всего, как то, какими путями и в каких целях" (Воль, 1979). Элементы милитаризации и фашизации спорта можно отме­тить не только в спортивном движении фашистской Германии.

Виды и особенности физических упражнений, культивируемые в раз­личных странах, формировались под влиянием социально-культурной систе­мы, в условиях которой происходило их развитие. Даже такой элементар­ный вид моторной деятельности, как ходьба, определяется культурной и социальной системами. Наиболее рельефно это проявляется в походке из­раильтян йеменского происхождения. Так как в Йемене израильтяне нахо­дились на положении изгнанников и каждый коренной житель мог безна­казанно их ударить, они передвигались бегом. В конце концов такой тип передвижения стал составной частью их культуры. И хотя теперь в Израи­ле они живут в совершенно иной обстановке, у них сохранилась стреми­тельная походка.

Завезенное из Англии в Америку регби, претерпев глубокие изменения, превратилось в американский футбол, который может служить выражением основных черт культуры американцев.

Индейское племя хопи имело 16 терминов для обозначения состязаний по бегу и почти все они были связаны с социальной организацией этого племени.

Австрийский исследователь Хай-Керкдаиль изучал взаимосвязь между гонками на бревнах и социально-культурной системой бразильского племе­ни Тимбира. Это ритуальное состязание между двумя командами символи­зирует дуалистический принцип организации этого племени.

Оно выражает почти все виды и аспекты религиозной и социальной ду-алнеточности и настолько прочно укоренилось в общественной структуре этого племени, что победа или проигрыш в состязании не оказывают ника­кого влияния на социальный статус его участников. Отсутствуют и какие-либо награды для победителей. И все же участники этих состязаний отно­сятся к ним серьезно и отдают для победы все силы.

Политика, идеология, религия. По мере развития общества физическое воспитание приобретает новые качественные черты, становится социаль­ным явлением, имеющим культурное, воспитательное и оздоровительное значение и его пытаются использовать правящие круги в политических, ре­лигиозных целях.

В бывшем СССР коммунистическая партия, как правящая в тот пери­од, декларировала права человека на труд, отдых и занятия физической культурой. Физическая культура рассматривалась как элемент культуры коммунистического общества, который способствует становлению новой личности в условиях коммунизма и приобщению к социальным стандартам коммунистического общества. Эти стандарты включали требования тотали­тарного государства: подготовить себя для труда на благо государства и к его защите.

Согласно Основному Закону физкультурные и спортивные организа­ции (спортивные коллективы) получали конституционные права участия в решении государственных, общественных, политических, идеологических вопросов и контроля за членами их коллективов.

Однако не только политические партии используют физическую куль­туру и спорт для достижения своих целей. Преимущество протестантской и католической религии пытаются доказать некоторые исследователи с помо­щью спорта.

Так, подсчитывая количество обладателей олимпийских медалей до 1960 г., исследователи констатировали, что более 50 % победителей были протестантами, в то время как их доля в мировом населении всего 8 %. Проведенное исследование с участием молодых западногерманских спортс­менов выявило преобладающее большинство протестантов особенно в не­командных видах спорта. В командных видах католики довольно часто до­биваются успехов, что связывается с тем, что в католицизме высокое место принадлежит ценности коллективизма.

Социально-экономические факторы. На приоритетное положение физи­ческого воспитания в жизни человека влияет отношение к нему, связанное с условиями и качеством жизни. Проблема качества жизни обсуждалась и обсуждается философами, которые пытаются найти смысл человеческой жизни, понять, какой она может и должна быть, чтобы стать достойной че­ловека.

В различные исторические периоды к этой проблеме подходили с разных точек зрения, зависящих от духовной атмосферы каждой эпохи, соци­ально-классовой обстановки, а также позиций идеологии.

Теоретически качество жизни можно определить как уровень, на кото­ром жизнь, опыт человека становятся богаче, многообразнее, прочнее свя­занными с его практической деятельностью, на этом уровне человек выби­рает линию поведения с большей степенью свободы и в результате повышается коэффициент внутренней мотивированности его действий. Ав­торы социологических исследований обращают внимание на то, что бюро­кратические порядки, государственный аппарат принуждения душат соци­альную инициативу людей, убивают желание к деятельности и поиску ее внутренних мотивов, без чего нет подлинного удовлетворения от жизни. К факторам, обусловливающим условия и образ жизни людей, можно отнес­ти существующий политический или общественный строй, соотношение сил на мировой арене, универсальный характер производства и распределе­ния товаров, материально-экономические условия семьи, а также социаль­ные отношения, общепринятые ценности и нормы, желания и потребности людей и способы их удовлетворения. Таким образом, проблема качества жизни является, с одной стороны, проблемой обеспечения для людей безо­пасной жизни, т.е. жизни без войн, угнетения, дискриминации, материаль­ных лишений, бюрократического манипулирования человеческой личнос­тью, а с другой • • проблемой организации такой жизни, в которой значительное место в отношениях между людьми принадлежит дружбе и до­верию, и где наряду с приносящей удовлетворение работой большую роль играет разумный досуг, активный отдых, понимаемый как деятельность, на­полненная положительными эмоциями, ощущение физического совершен­ства и здоровья, т.е. все то, что приносит людям удовлетворение и хорошее настроение (total fitness). Поэтому трудно говорить об участии всего населе­ния в культурной жизни в условиях общества, где главной заботой людей является удовлетворение самых скромных материальных потребностей, рас­тущая безработица и экономическое и социальное неравенство.

Влияние личностных факторов. Общепризнанно, что конечным объек­том воздействия физической культуры как системы специальных духовных и материальных ценностей и деятельности по созданию новых ценностей и их использования является человек — конечная неделимая часть общества.

Определяя сущность и характер человека, используются три понятия: человек, индивид, личность. Человек рассматривается как живая система, представляющая собой единство физического (телесного, биологического) и духовного, природного и социального, наследственного и прижизненно приобретенного.

Индивид — это биосоциальное определение человека как представителя вида. В психологии личность понимается как совокупность индивидуальных свойств психики, управляющих и определяющих активную деятельность че­ловека. В сфере физического воспитания, как и в других видах деятельнос­ти, задействованы все три составляющие человека как системы. Биологиче­ское и личностное, как определяющее его индивидуальную активность, и социальное в том смысле, что человек действует в обществе и общество до определенной степени определяет его мотивы, идеалы, цели, способы их достижения и виды деятельности. Поэтому человека в сфере физического воспитания, вероятно, целесообразно рассматривать как биологическую личностно-социальную систему. Предполагается, что поведение человека определяется взаимоотношением внутренних и внешних факторов. Все внешние воздействия на человека преломляются, преобразуются через "со­вокупность внутренних условий", что в итоге образует то, что определяет личное, индивидуальное, обусловливает его индивидуальное восприятие мира, индивидуальные реакции на внешние воздействия, выбор индивиду­альных форм поведения, способов удовлетворения своих потребностей и достижения цели. Одно и то же внешнее воздействие различными людьми воспринимается не одинаково и может вызвать разные ответные реакции в зависимости от состояния, общей культуры, типа темперамента (холерик, флегматик, меланхолик, сангвиник) и т.д. Степень индивидуализации внешнего, т.е. воспитуемость составляет около 40—50 %.

Личностное не является стопроцентной копией социального и играет в выборе форм поведения человека в значительной мере самостоятельную роль.

Физическая культура - первый, самый естественный "мостик", соединяющий в единое целое социальное и биологическое в человеке (Колычев, 1998). Освоение, охрана и приумножения природного в человеке преломляются через сознательную и стимулируемую социумом двигательную активность, являясь базой для форми­рования и сохранения человеком своего физического потенциала

В основе возникновения и развития всех социальных явлений, в т. ч. и физического воспитания лежат как индивидуальные потребности личности (биологические, социальные, идеальные), так и потребности групповые, коллективные, общественные.

Физическое воспитание можно рассматривать как вид деятельности, направленной на удовлетворение определенных потребностей человека и общества. Деятельность — это специфически человеческая форма активно­го отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целе­сообразное изменение и преобразование. Физическая культура — деятель­ность, направления на формирование самого человека как части мира. Всякая деятельность включает в себя цель, средства, результат и сам про­цесс деятельности, следовательно, неотьемлемой характеристикой деятель­ности является осознанность. Основами деятельности являются сознатель­но формируемая цель, которая лежит вне деятельности, а в сфере человеческих мотивов, идеалов, ценностей. Современное научно-техничес­кое развитие, экономика, политика все более демонстрируют, что любая де­ятельность получает свой смысл в конечном счете в зависимости от ее нрав­ственной ориентации, от влияния на человеческое существование.

Что же побуждает человека заниматься специально организованной двигательной активностью как деятельностью, не связанной прямо с добы­ванием материальных благ, необходимых для жизни?

Поведение человека определяется его потребностями - осознанными или не­осознанными побудителями его деятельности. Неудовлетворение или неполное удовлетворение потребностей в быту, учебе, трудовой деятельности могут по­буждать к поиску удовлетворения этих потребностей в сфере физического вос­питания и спорта

Человек может стремиться развить свои физические качества, до­биться высокой физической кондиции для достижения желаемого внеш­него результата, лежащего за пределами физкультурных занятий, напри­мер в микросреде (лидерство), в трудовом коллективе и т.п. В настоящее время появляется новая общественная группа людей -- представителей сфер коммерческой деятельности, которые все чаще обращаются к новым подходам в использовании средств физического воспитания в условиях возросших требований к соматическому здоровью, которое прямо стало влиять на конкурентные отношения в сфере бизнеса (использование со­временных тренажерных устройств, новых технологий известных упраж­нений аэробики — степаэробика, слайд аэробика, аквааэробика и других новых видов двигательной активности — боуллинг, фитбол и т.д.). По­требность в физическом здоровье осознается человеком по мере появле­ния нарушений или отклонений от нормальной жизнедеятельности, как несоответствие между тем, что было или должно быть, и тем, что есть. В связи с "омоложением" сердечно-сосудистых заболеваний, увеличением повторных ОРВИ о необходимости улучшить свое здоровье задумывают­ся дети в младшем школьном возрасте, связывая процесс оздоровления с двигательной активностью. В основе этого процесса лежит тренировоч­ный эффект, направленный на перевод функциональных систем организ­ма в более активный по сравнению с покоем режим. Оздоровительный эффект физических упражнений может быть связан и с тем обстоятельст­вом, что при выполнении двигательного действия человек начинает пере­живать новые чувства: чувство "мышечной радости", "чувство воды", "чувство мяча". Особенности таких ощущений гармонизируют бытие че­ловека.

Человеку присуще стремление к получению положительных эмоций, которые связаны с проведением досуга. Хорошо организованный отдых по­сле трудового дня, занятие спортом позволяют эффективно восстановить свои силы.

Именно для заполнения досуга людей активной деятельностью в неко­торых странах Европы появился термин "спорт свободного времени", а в средствах массовой информации стали пропагандироваться соревнования под девизом "делай с нами, делай лучше нас" и т. д. Ориентир подобных соревнований - личное самосовершенствование, развлечение. Диапазон интересов достаточно широк — от эпизодических, нерегулярных занятий до практики спорта высших достижений.

Из сказанного следует, что физическое воспитание целесообразно рас­сматривать через категории "потребность" (личностные, биологические, со­циальные), "деятельность", "нравственность".

Основными факторами, которые обусловили возникновение, развитие и функцио­нирование физического воспитания, в настоящее время являются потребности (биологические, личностные, идеальные), репродуктивная (направленная на полу­чение уже известного результата известными средствами) и продуктивная (творческая, связанная с выработкой новых идей, целей и соответствующих им средств, методов) деятельности человека

Биологическими предпосылками являются биологические потребности в движении. Мышечные движения представляют собой естественную, биоло­гическую потребность как условие нормальной жизнедеятельности и разви­тия организма, укрепления его органов и систем. Недостаток двигательной активности (гипокинезия) приводит к ослаблению и ухудшению жизнедея­тельности. Человек, как и животное, ощущает естественную потребность в двигательной активности, которая удовлетворяется как в трудовой деятель­ности (добывание пищи), так и в не имеющих трудового характера отдель­ных упражнениях, играх, соревнованиях.

Объективной причиной возникновения физического воспитания являет­ся необходимость духовной и физической (телесной) подготовки к жизне­деятельности (труду, охоте, войне), обусловленная этим репродуктивная де­ятельность человека. Даже в первобытном обществе охота, труд, защита от нападений требовали от человека высокого уровня развития двигательных качеств и специальных навыков (владение оружием, плавание и т. п.). Осо­бенно повысилось требование к уровню физических качеств и навыков по мере усложнения орудий труда и приемов их владения.

Субъективной причиной возникновения и развития физического воспи­тания считается сознательная (продуктивная) деятельность людей по накоп­лению, систематизации и передаче накопленного опыта и специальных зна­ний последующим поколениям. Многовековой опыт применения движений для воздействия на окружающую среду, добывания пищи, защиты, выпол­нения трудовых процессов позволил обнаружить и осознать эффект обрат­ного действия - упражняемость: длительное выполнение определенных фи­зических упражнений приводит к развитию физических возможностей человека — повышению силы, быстроты, выносливости, координации дви­жений. Это обусловило осознание и применение различных средств и ме­тодов физического воспитания.

Перечисленные факторы (биологические, объективные и субъектив­ные) не полностью поясняют, почему конкретные люди (дети, взрослые) за­нимаются физической культурой. Поэтому, для лучшего понимания побуж­дающих причин деятельности конкретного человека в сфере физического воспитания целесообразно обратиться к анализу потребностей, мотивов, ус­тановок, которые могут найти удовлетворение в сфере физического воспи­тания. При этом следует отметить, что удовлетворение одних потребностей ведет к зарождению новых, а затрудненное удовлетворение потребностей в одном виде деятельности ведет к поиску других видов, облегченных форм деятельности, где эти потребности могут быть удовлетворены легче, т.е. в этом процессе выступают два фактора: стремление удовлетворить потребности и поиск, выбор форм удовлетворения этих потребностей. В современ­ной науке применяются различные классификации потребностей: по сфе­рам деятельности, по характеру (материальные, духовные, эстетические и т. д.), по функциональной роли (доминирующие и второстепенные, устой­чивые и ситуативные), по субъекту (индивидуальные, групповые, общест­венные).

Потребности - это нужды или недостаток в чем-либо организма, личности, социальной или возрастной группы, общества в целом, т.е. внутренний побудитель активности.

В психологии потребности рассматриваются как особое психическое состояние индивида, ощущаемая или познаваемая им "неудовлетворен­ность", которая обнаруживает себя в неосознанных величинах и осознан­ных мотивах поведения. Потребность стимулирует поиск определенных способов ее удовлетворения.

Нам представляется целесообразным применительно к сфере физичес­кого воспитания выделить следующие группы устойчивых потребностей: биологические, социальные, идеальные.

Биологические (витальные) — потребности тела: потребности в движе­нии, перемене деятельности (активный отдых), питании.

Социальные — потребности, удовлетворяемые в процессе общения с дру­гими людьми: общения, самоутверждения, лидерства, подчинения, сопере­живания, подражания (мода).

Идеальные — духовные, личностные потребности самовыражения: по­знания (в игре познается мир), творчества, развлечения, эмоционального функционирования (получения положительных эмоций), деятельности с достижением цели (рефлекс цели), самовыражения. Не только биологи­ческие и социальные, но все эти личностные потребности могут найти удовлетворение в сфере физической культуры и выступают как неосо­знанные побудители к занятиям физическими упражнениями, играми, спортом.

Потребности трех групп не заменяют одна другую. Любая степень удов­летворения потребности одной группы не компенсирует неудовлетворение потребностей другой группы.

Доминирование в определенный период жизни именно данной, а не другой потребности, мотивация и выбор способов достижения цели опреде­ляется в известной мере природными задатками человека, социальными ус­ловиями (мораль, законы) и, главным образом, воспитанием.

Побудителями к занятиям физическим воспитанием и спортом могут выступать и осознанные личностные потребности (мотивы, стремления, це­ли): укрепление здоровья, подготовка к трудовой деятельности и службе в армии, общение, получение материальных благ (в спорте), общественного признания, организации свободного времени, путешествия и др.

Мотив - это осознанная причина активности человека, направленная на дости­жение цели.

Мотив начинает формироваться под влиянием возникающей у челове­ка потребности.

Появление потребности влечет за собой цепь поступков человека, со­провождающихся внутренней психической и внешней двигательной актив­ностью, стремлением избавиться от возникшего у него внутреннего напря­жения. Вследствие этого у него возникает побуждение к поиску выхода из создавшегося положения. Это приводит к появлению цели, пока идеальной, существующей в представлении человека, но уже направляющей его актив­ность по определенному пути.

Между потребностями и целями нет однозначности. Одна и та же по­требность может быть удовлетворена достижением различных целей. В мо­тиве содержится понимание того, из-за чего и для чего человек должен про­являть внешнюю активность. Понимание "из-за чего" связано с потребностью, а понимание "для чего" связано с целью.

Формирование мотивов находится под воздействием внешних и внут­ренних факторов. В качестве первых выступают условия (ситуации), в кото­рых оказывается человек. В качестве вторых выступают желания, увлечения, интересы, убеждения личности. Изучение мотивов занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью различных возрастных групп населения, факторов и методов, способствующих их формированию, оказывает положи­тельное влияние на привлечение людей к систематическим занятиям физи­ческим воспитанием и спортом, на управление процессом физического вос­питания.

Исследования специалистов (Круцевич, Петровский, 2001; Колычев, 1998 и др.) показывают ярко выраженные возрастные особенности мотивов и интересов. В период детства, учебы в школе и вузе физическое воспита­ние выполняет созидательную функцию построения фундамента личности: усвоение знаний, умений, навыков, формирования мировоззрения и куль­туры, что соотносится с улучшением физического развития, физической подготовлености, формированием эстетики тела и культуры движения. Ос­нову мотивации на данном этапе составляет стремление осознать себя как личность.

В зрелом возрасте перед человеком возникают задачи освоения важней­ших социальных ролей — семейных, трудовых, гражданских. Одним из ос­новных мотивов является желание сохранить и укрепить здоровье, физиче­ские и психические силы, сформировать определенный имидж.

Изменение мотивации и отношения к занятиям физическими упражне­ниями происходит у девушек и молодых женщин, занятых в сфере коммер­ческих фирм. Конкуренция при получении престижных должностей застав­ляет их более последовательно улучшать свое общефизическое развитие. Должности референтов, секретарей, заведующих отделов и т. д. в различных сферах экономики — бизнесе, социальном обслуживании, банках, туристи­ческих фирмах, шоу-бизнесе - требуют отличного вида и фигуры, которые являются их визитной карточкой. Взаимосвязь карьеры и физического ими­джа признают все большее число женщин: безусловно — 59 %, в некоторой степени — 32 % и только 3 % отрицают такую зависимость. Наибольшую убежденность в признании этого фактора проявляют женщины в возрасте 25—30 лет, в меньшей степени — в возрасте 15—20 лет (Колычев, 1998).

Интерес — это положительное эмоциональное стремление человека к познанию чего-либо. Причем удовлетворение интереса (в отличие от любо­пытства) не приводит к его исчезновению. Наоборот, интерес может укреп­ляться, развиваться, становиться более глубоким и разносторонним. Инте­рес является постоянным катализатором (усилителем) энергии человека: он либо облегчает выполнение деятельности (когда человеку интересно, не на­до заставлять его напрягаться), либо наоборот, стимулирует волевые усилия человека, помогает проявлять терпение, упорство, настойчивость, поддер­живает целеустремленность.

Анализ интересов школьников к различным видам спорта показывает снижение популярности традиционных видов, таких, как легкая атлетика, баскетбол, волейбол, бокс и перемещение на первое место у юношей атле­тической гимнастики, различных видов восточных единоборств, плавания, повышение интереса к футболу, у девушек — разновидностей гимнастичес­ких упражнений, выполняемых под музыку — аэробика, шейпинг, калоне-тика, аквааэробика и т.п.

При изучении мотивов и интересов населения к занятиям физической культурой необходимо, кроме научной трактовки, знать, какой смысл вкла­дывают в понятие "физическая культура", "спорт" респонденты.

Согласно анализу результатов опроса и литературных источников, со­держание термина "физическая культура" трактуется большинством населе­ния, а также некоторыми исследователями, как примитивные неквалифи­цированные занятия физическими упражнениями, а "спорт", как нечто более солидное и самостоятельное, которое выносится за пределы физиче­ской культуры.

Школьники под физической культурой понимают занятия на уроках физкультуры в школе, а под термином "спорт" - более-менее систематиче­ские занятия физическими упражнениями во внеучебное время со спортив­ной или оздоровительной направленностью как в рамках организованных, так и самостоятельных форм занятий.

Осознанные обществом, социальными группами индивидуальные по­требности выступают в качестве социальных интересов в улучшении здоро­вья и физического развития граждан, подготовке к труду и службе в армии, удовлетворении зрелищных запросов, нравственного, эстетического, патри­отического воспитания. Побудителями и регуляторами функционирования физического воспитания могут выступать три группы факторов: осознанные и неосознанные потребности человека и социальные интересы. Социальные интересы могут совпадать или не совпадать с индивидуальными потребно­стями и желаниями по некоторым позициям: целевой направленности (оз­доровительная, профессионально-прикладная, спортивная, рекреационная и т. п.), предлагаемым формам (виды занятий), удовлетворения интересов (аэробика, туризм, виды спорта и др.), доступности предлагаемых общест­вом форм удовлетворения потребности (платные, бесплатные), нравствен­ной ориентированности.

Можно предполагать, что основными побудителями функционирова­ния физической культуры являются потребности человека, а государствен­ные интересы и действия выступают в качестве побудителей и регуляторов этой деятельности в виде идеалов, законов, общественного мнения и моды, форм организации населения и педагогического процесса, материального обеспечения, нравственной ориентированности.

Физическое воспитание представляется как вид деятельности, направ­ленной на удовлетворение потребностей человека и интересов социальных групп и общества, осуществляемыми в рамках норм нравственности.

Характер взаимодействия между личным и государственным вытека­ет из характера понимания главного вопроса о типе соподчинения между государством и личностью. Государство служит личности, ее развитию, свободе, благополучию или личность служит государству, его идеологии, величию, мощи. Выяснение значения факторов, обусловливающих функ­ционирование физического воспитания имеет не только познавательное, но и практическое значение, помогает выявить мотивы занятий, прием­лемость форм занятий, лучше, эффективнее организовать процесс физи­ческого воспитания с конкретными людьми и группами.

Таким образом, можно констатировать, что физическое воспитание представляет собой сложное социально-экономическое, педагогическое, психологическое и биологическое явление, закономерности которого еще далеко не изучены. В условиях современного общества физическое воспитание выступает не только в качестве противовесов отрицательным последствиям цивилизации и экологической ситуации, но и элементом воспитания и социализации личности, формирования потребностей в здоровом образе жизни.

Направления функционирования физического воспитания как социального явления

Рассматривая физическое воспитание как социальное явление через категории потребности, деятельности и нравственности можно выде­лить основные направления и принципы его функционирования. Основные направления:

1. Продуктивная деятельность - обобщение и осмысливание практичес­кого опыта, проведение исследования с целью формирования новых идеа­лов, средств и методов, осуществления педагогического процесса физичес­кого воспитания и социальных форм организации населения. Удовлетворяет потребность в знаниях о процессе физического воспитания (научно-иссле­довательская деятельность).

2. Физическое воспитание включает общую, профессионально-при­кладную физическую подготовку (ППФП) и физическую культуру (ФК) в системе научной организации труда (НОТ), удовлетворяет потребнос­ти человека и общества в укреплении здоровья, улучшении физическо­го развития, подготовке к жизнедеятельности, организации свободного времени.

3. Спорт удовлетворяет потребности отдельных людей и общества в це­лом в стремлении к саморазвитию максимальных физических возможнос­тей человека, удовлетворении зрелищных запросов.

4. Физическая рекреация удовлетворяет потребности в оздоровлении, активном отдыхе, развлечении.

5. Физическая реабилитация вместе с ЛФК удовлетворяет потребности в оптимизации процессов выздоровления после заболеваний.

6. Валеология вместе с гигиеной удовлетворяет потребность знаний о здоровом образе жизни.

Принцип функционирования каждого из этих направлений и всей сис­темы в целом может быть следующим: спрос (потребность-предложение -процесс—результат.

Спрос определяется потребностями и желаниями граждан, социальных групп, общества в целом в использовании средств физического воспитания в основных видах занятости (учеба, работа, свободное время), укреплении здоровья, подготовке к трудовой деятельности, идеалами, общественным мнением, модой, уровнем общей культуры, материальными условиями жиз­ни, национальными традициями.

Предложения по удовлетворению спроса (отдельными лицами, фирма­ми, государством) характеризуются соответствием спросу по целевой на­правленности (укрепление здоровья, достижение высокого спортивного ре­зультата, реабилитация и т.д.), применением предполагаемых форм удовлетворения потребностей (виды занятий, виды спорта), доступностью для населения (платные, бесплатные), нравственной ориентацией.

Процесс — педагогический процесс физического воспитания и все его разновидности (спортивная тренировка, профессионально-прикладная фи­зическая подготовка, рекреация, реабилитация и т.п.) характеризуется эф­фективностью, экономичностью, научно-методической обоснованностью, материальной, медицинской и кадровой обеспеченностью.

Результат оценивается по степени удовлетворения индивидуальных по­требностей человека и потребностей и интересов общества. Результат функ­ционирования системы физического воспитания в целом может оценивать­ся по степени его внедрения в образ жизни людей, состоянию здоровья, уровню физической подготовленности, степени использования средств фи­зического воспитания в быту и основных видах занятости населения. В свою очередь, результат определяет характер и уровень спроса.

Об эффективности системы физического воспитания в стране или ре­гионе можно судить по совокупности следующих показателей:

1. Степень осознания роли и места физического воспитания в жизни людей и общества (идеалы, цели, задачи, принципы).

2. Количество, качество и доступность для населения спортивных со­оружений и инвентаря.

3. Степень проникновения ФВ в жизнь и быт населения (процент за­нимающихся ФВ и спортом).

4. Уровень научных знаний и количество квалифицированных кад­ров.

5. Состояние социальной организации физического воспитания населе­ния (платное, бесплатное).

6. Состояние здоровья, физического развития и физической подготов­ленности населения.

Следует отметить, что в зависимости от особенностей государственно­го устройства страны характер взаимодействия между компонентами может быть административный (администрация определяет потребности), функ­циональный (объективный, рыночный), основанный на маркетинговом от­ношении спроса и предложения, и административно-функциональный.

Специфические признаки физического воспитания

Физическое воспитание является целостным процессом, в ко­тором развитие (в биологическом понятии) сочетается с умственным обра­зованием и воспитанием: нравственным, эстетическим, патриотическим. Процесс освоения нового осуществляется в специальном взаимодействии учителя (учебника при самостоятельных занятиях) и ученика. В ходе про­цесса осознанно или неосознанно в общении с товарищами, учителем, при выполнении и освоении упражнений происходит освоение новых знаний, умений, навыков, а также самосовершенствование человека. Например, в процессе самостоятельных игр детей эти знания, умения и навыки обуслов­ливаются естественными условиями, в которых протекает деятельность (вид занятий, состав группы, нравственные установки и др.), а результат носит вероятный характер, т.е. зависит от внешней среды и индивидуальных осо­бенностей ее восприятия каждым из занимающихся. Если занятия провес­ти под руководством преподавателя, то выступает фактор освоения про­граммы, предложенной преподавателем, который определяет цели, режим, мотивацию, характер поведения, а также результат деятельности. В ходе процесса действуют три фактора: удовлетворение личных потребностей и желаний, объективное влияние среды, предлагаемые преподавателями про­граммы поведения. Все три фактора действуют на занимающихся парал­лельно и до известной степени самостоятельно. Доминирующее влияние то­го или другого фактора обусловливаются объективными закономерностями психической адаптации. Педагогический процесс физического воспитания имеет в целом две стороны: удовлетворение неосознанных и осознанных потребностей человека и образовательно-воспитательную. Критериями эф­фективности процесса является степень решения оздоровительных, образо­вательных и воспитательных задач, экономической, нравственной ориенти­рованности.

Специфической особенностью физического воспитания, отличающей его от умственного образования и воспитания, является его преимущест­венная направленность на биологическую сферу человека: направленное изменение его форм (например, осанки), функциональных возможностей отдельных систем организма (мышечной, сердечно-сосудистой, дыхатель­ной и др.), развитие двигательных качеств (силы, быстроты, выносливости и др.), обучение двигательным действиям, повышение сопротивляемо­сти внешним факторам (закаливание). Несмотря на эту специфику, физи­ческому воспитанию свойственны общие признаки педагогического про­цесса.

Физическое воспитание как педагогический процесс имеет правовые и этические аспекты.

Правовые: в процессе физического воспитания одна мыслящая лич­ность (преподаватель) управляет другой мыслящей личностью - занимаю­щимся. Управление может осуществляться только с согласия управляемо­го при полном понимании им цели и стоимости (затраты времени, энергии) ее достижения. Преподаватель несет моральную, профессиональ­ную и уголовную ответственность за физическое и духовное здоровье за­нимающегося.

Этические: этика отношений, формирование у занимающихся правиль­ной гуманистической мотивации занятий, формирование необходимых зна­ний, нравственных и волевых качеств.

Ученика, спортсмена нельзя использовать как средство достижения личных целей преподавателя, спортивного общества, государства.

Изменения, происходящие под влиянием физического воспитания в процессе воздействия на организм человека специальными средствами, обусловлены одной из основных объективных закономерностей жизнедея­тельности живых организмов — способностью к адаптации - оптимально­му, приспособительному изменению функционирования за счет саморегу­ляции.

В процессе накопительной адаптации происходит саморазвитие орга­низма, повышение его функциональных возможностей.

По своему характеру физическое воспитание является процессом, на­правленным на повышение или поддержание на определенном, заданном уровне функциональных возможностей организма за счет определенной си­стемы воздействий, т.е. является управляемым процессом.

Поэтому по своей сути физическое воспитание представляет собой про­цесс управления адаптивным функционированием организма здорового че­ловека.

Цели и задачи этого процесса обусловливаются потребностями от­дельных личностей, демографических и социальных групп и общества в целом.

Целью физического воспитания является удовлетворение потребностей отдельных людей и общества в целом в формировании всесторонне духов­но и физически развитого человека, содействуя повышению его жизнедея­тельности.

Задачами физического воспитания являются:

1. Укрепление здоровья занимающихся, повышение уровня жизнедея­тельности, повышение сопротивляемости организма действию неблагоприят­ных факторов внешней среды.

2. Повышение функциональных возможностей организма до необходи­мого безопасного или должного уровня развития физических качеств.

3. Овладение двигательными умениями и навыками, обеспечивающими безопасную жизнедеятельность человека.

4. Сообщение знаний в области физической культуры и обучение при­кладному их использованию по совершенствованию своего организма.

5. Формирование мотивационных установок занимающихся на физиче­ское и духовное самосовершенствование.

6. Формирование мировоззрения, этическое, нравственное воспита­ние: уважение к человеку, уважение к своей Родине, своей профессии, са­мому себе.

Основными принципами физического воспитания являются:

1. Принцип гуманистической ориентации. Не допускается применение таких средств, методов, форм занятий, которые унижают достоинство лич­ности или приносят вред здоровью.

2. Принцип приоритета потребностей, мотивов и интересов личности предполагает построение системы физического воспитания в целом и от­дельных программ с учетом индивидуальных и групповых, социальных и духовных потребностей людей, а также формирование мотивации к заня­тиям физической культурой исходя из влияющих внешних и внутренних факторов.

3. Принцип всестороннего развития личности предполагает оптимальное сочетание физического (телесного) и духовного развития личности.

4. Принцип оздоровительной направленности предполагает ориентацию занятий физическими упражнениями на достижение должных норм физи­ческого состояния, соответствующих высокому уровню здоровья.

5. Принцип индивидуализации предусматривает подбор адекватных средств и методов физического воспитания соответственно индивиду­альным особенностям занимающихся и их уровню физического состо­яния.

6. Принцип связи физического воспитания с другими видами деятельнос­ти и занятости людей предусматривает рациональное сочетание средств физического воспитания с профессиональной, учебной деятельностью, в быту и во время досуга и отдыха населения.

Система физического воспитания

Возникновение и развитие систем физического воспитания определяется потребностями общества и отдельных лиц и обусловливается уровнем развития материального производства, социальными представле­ниями о целях, задачах, средствах и методах физического воспитания.

В процессе развития общества накопление практического опыта и на­учных знаний в различных областях, в т.ч. и в области физической подго­товки человека к жизнедеятельности складываются две взаимосвязанные системы мероприятий, направленных на решение вопросов о физическом воспитании: система физических упражнений и методов их применения, т.е. педагогический процесс, направленный на изменение в нужном направлении физических возможностей человека и система организационных ме­роприятий, определяющих и регламентирующих развитие физического вос­питания в стране, обществе.

Но формы организации, средства и методы, принципы в социально-организационной и педагогической системах могут быть неодинаковы.

Под социальной системой физического воспитания понимается совокуп­ность взаимосвязанных учреждений и организаций, осуществляющих и контро­лирующих физическое воспитание, а также средств, методов и способов органи­зации, нормативных основ, целей и принципов осуществления физического воспи­тания в стране.

В основе системы физического воспитания как педагогического про­цесса, направленного на изменение в нужном направлении физических возможностей человека, лежит использование биологического явления уп-ражняемости как свойства точной, конкретной, морфологической, функ­циональной и психологической адаптации человека к виду и характеру по­вторяющейся деятельности (физической, умственной).

Под педагогической системой понимается система физических упражнений, ме­тодов их применения, форм занятий, т.е. педагогический процесс, направленный на изменение в нужном направлении физических возможностей человека

Социальная система физического воспитания обеспечивает функцио­нирование педагогической системы, эффективность реализации которой в значительной степени зависит от рационального построения, содержания дееспособности первой.

Социальная система обусловливает разработку и организацию следую­щих звеньев, находящихся в иерархической зависимости:

• нормативно-законодательной базы;

• программной;

• ресурсной;

• организационно-управленческой.

Данная зависимость позволяет их объединить в общую структуру систе­мы физического воспитания, т.к. достижения цели физического воспитания конкретного человека или группы людей (школьников, студентов) опреде­ляются социально-экономическими условиями общества, программно-нор­мативными и организационными основами построения обязательного про­цесса физического воспитания в учебном заведении, а также доступностью физкультурных занятий популярными видами двигательной активности в свободное время.

Обобщенное понятие "система физического воспитания" подразумевает со­вокупность социальных и педагогических подсистем, функционирование которых основано на общих закономернастях и направлено на достижение цели физичес­кого воспитания

Структура функционирования системы физического воспитания пред­ставлена на рис. 2.1.

Краеугольным камнем в этой системе является специфическое средст­во физического воспитания - физическое упражнение, которое определяет две стороны процесса — обучение физическим упражнениям и развитие фи­зических качеств. Это обусловливает использование общих и специальных методов обучения (рассказ, показ, целостное выполнение, расчлененное и т.д.), повторения упражнений (непрерывный, прерывный и т.д.), чередова­ния нагрузки и отдыха при выполнении упражнений, формы, в которой бу­дет проводиться занятие (урочная, неурочная и т.п.), построения процесса физического воспитания согласно целям и задачам, включающего систему занятий, их кратность, цикличность, педагогический контроль, обеспечива­ющий управление процессом физического воспитания.

Все основные звенья педагогической подсистемы строятся на биологи­ческих закономерностях организма и потребностно-мотивационном отно­шении личности к занятиям физическими упражнениями. Педагогическая подсистема реализуется через социальную, звенья которой обеспечивают нормативное законодательство функционирования физического воспитания

в общей государственной системе образования, а также право каждого чле­на общества на получение возможности использования средств физическо­го воспитания в виде занятий в различных физкультурно-оздоровительных группах по интересам, получение физкультурно-оздоровительных услуг, до­ступных каждому гражданину в зависимости от его трудовых доходов или бесплатно в свободное от учебы и работы время.

Программное обеспечение физического воспитания включает государ­ственную программу развития отрасли в системе взаимоотношений с други­ми социальными явлениями: образованием, профессиональной, военной деятельностью и досугом различных возрастных и социальных групп насе­ления. Примером современной государственной программы является "Фи­зическое воспитание — здоровье нации", принятой в Украине в 1998 г.

Общий образовательный уровень по физическому воспитанию в до­школьных, школьных, средних и высших учебных заведениях обеспечива­ется соответствующими программами, имеющими регламентирующие стан­дарты по содержанию занятий, их количеству и нормативным требованиям к подготовке занимающихся. Содержание программного обеспечения долж­но учитывать биологические, педагогические и психологические закономер­ности управления физическим состоянием организма человека в процессе физического воспитания. Игнорирование этих закономерностей в програм­мах препятствует реализации педагогического процесса, что не приводит к достижению цели физического воспитания: повышению уровня физическо­го состояния, укреплению здоровья, снижению заболеваемости, о чем сви­детельствует эпидемия хронических неинфекционных заболеваний в Укра­ине, увеличение количества школьников и учащейся молодежи, имеющих различного рода отклонения в состоянии здоровья до 90 %.

Таким образом, несовершенная социальная подсистема является тормозом в развитии педагогической подсистемы, снижает ее эффективность и не оправ­дывает материальных затрат, вложенных в ее экономическое обеспечение.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ____________________

1. Какие факторы обусловливают возникновение и развитие физического воспитания?

2. Что побуждает человека заниматься специально организованной двигательной активностью ?

3. Что понимается под потребностями человека?

4. Что обусловливает деятельность человека?

5. Каковы основные направления функционирования физического воспитания в об­ществе?

6. В чем заключаются специфические признаки физического воспитания?

7. В чем заключается цель физического воспитания?

8. Охарактеризовать задачи физического воспитания.

9. Назвать принципы физического воспитания и объяснить способы их реализации на практике.

10. Что входит в понятие "система физического воспитания"?

11. Как взаимодействуют между собой педагогическая и социальная подсистемы на практике?

РАЗДЕЛ ВТОРОЙ

ОБЩИЕ ОСНОВЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ