2.3. Проведение повторного исследования изобразительных умений в рисовании у детей 3-4 лет. Анализ результатов исследования

Для работы детям был предоставлен готовый стимульный материал, так как дети негативно отнеслись к предложению самим нарисовать определенные объекты.

Положительным моментом в занятии было то, что почти все дети справились с данным заданием, однако приступали к выполнению задания только после беседы с воспитателем, на первых занятиях чувствовали себя неуверенно. Большинство работ не отличаются оригинальностью, к образу дети добавляли лишь наиболее существенные детали, но в тоже время большое внимание уделяли созданию сюжета рисунка.

Цель повторного контрольного эксперимента – оценить эффективность реализованной программы сфомированности изобразительных навыков младших дошкольников. Для диагностики была взята та же методика, что и при проведении констатирующего этапа исследования.

По итогам проведения контрольной диагностики уровня сформированности изобразительных навыков и изобразительной деятельности были получены следующие результаты (см. Таблицу 3).

Таблица 3. Результаты контрольного этапа исследования

№	Имя ребенка	Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями	Уровень умений переводить реальный объект в графический образ	Уровень самостоятельности замысла	Уровень развития изобразительных навыков
Экспериментальная группа
1	Иван	3	3	3	9
2	Алена	2	2	2	6
3	Андрей	2	2	2	6
4	Никита	3	3	2	8
5	Наталья	2	2	2	6
6	Дарья	3	3	3	9
7	Алина Н.	3	3	3	9
8	Линар	2	2	3	7
9	Эмир	2	2	2	6
10	Ксения	3	2	2	7
Высокий уровень, %		50	40	40	40
Средний уровень, %		50	60	60	60
Низкий уровень, %		0	0	0	0
Контрольная группа
1	Екатерина	2	2	2	6
2	Олег	3	2	2	7
3	Аслан	2	2	1	5
4	Ильдар	2	2	2	6
5	Лариса	2	2	1	5
6	Владимир	3	3	2	8
7	Елена	2	2	2	6
8	Алексей	3	2	2	7
9	Александр	2	1	2	5
10	Алина Ф.	2	2	2	6
Высокий уровень, %		30	10	0	10
Средний уровень, %		70	80	80	90
Низкий уровень, %		0	10	20	0

По показателю «Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями» 50% детей экспериментальной группы и 30% детей контрольной группы показали высокий уровень развития - дети умеют правильно держать карандаш, кисть, пользоваться акварельными красками и гуашью, сознательно применяют выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); регулируют нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков; регулируют силу нажима и направление движения кисти при передаче изображения; владеют техникой работы с художественными материалами; умеют накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеют размывать и смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета, добавляя белила; проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники; регулирует силу нажима, размах руки, закрашивают в пределах контура, линии мягкие, используют мелкие штрихи, различные сочетания линий.

50% детей экспериментальной группы и 70% детей контрольной группы показали средний уровень развития умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями – дети не всегда правильно держат карандаш и кисть, не совсем правильно пользуются красками; слабо владеют графичностью карандашного рисунка (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); не всегда могут регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша; умеют использовать кисть при передаче изображения. Правильная техника работы предлагаемыми художественными материалами применяется не всегда. Закрашивают изображение крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура. Линия дрожащая, слабая.

Ни один ребенок экспериментальной и контрольной группы на этапе контрольной диагностики не показали низкого уровня развития умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями (см. Рисунок 3).

Рисунок 3. Уровень развития умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениям на этапе контрольной диагностики

По показателю «Уровень развития умений переводить реальный объект в графический образ» 40% детей экспериментальной группы и 10% детей контрольной группы показали высокий уровень развития - форма объекта сложная, передана точно; пропорции предмета соблюдаются, правильно определяется величина изображения в зависимости от размера листа, соблюдаются пропорции между элементами сюжетных изображений; части предмета расположены верно. Правильно передано в рисунке пространство (близкие предметы расположены ниже на бумаге, дальние - выше, передние - крупнее равных по размеру, но удаленных).

60% детей экспериментальной группы и 80% детей контрольной группы показали средний уровень развития изобразительных навыков - форма простая, есть незначительные искажения. Дети делают объект узнаваемым и вычленяют отдельные детали; есть искажения пропорциональности предметов. Не всегда верно определяют величину изображения в зависимости от размера листа и пропорций между элементами сюжетных рисунков; расположение частей предметов немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства.

10% детей контрольной группы показали низкий уровень развития умений переводить реальный объект в графический образ - форма не удалась, искажения значительны. Объект неузнаваем. Пропорции предмета переданы не верно. Не учитывается размер листа при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблюдаются; части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения как в отношении пространственной ориентации листа, так и в расположении изображаемых предметов по отношению друг к другу. В экспериментальной группе низкий уровень развития умений переводить реальных объект в графический образ не показал ни один ребенок (см. Рисунок 4).

Рисунок 4. Уровень развития умений переводить реальный объект в графический образ на этапе контрольной диагностики

По показателю «Уровень развития самостоятельности замысла» 40% детей экспериментальной группы показали высокий уровень развития – дети проявляют самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Изображают человека и все, что его окружает. Задания выполняют самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращаются с вопросами. В контрольной группе ни у одного ребенка не выявлен высокий уровень развития самостоятельности замысла (см. Рисунок 5).

Рисунок 5. Уровень развития самостоятельности замысла на этапе контрольной диагностики

60% детей экспериментальной группы и 80% детей контрольной группы показали средний уровень развития - замысел основан на наблюдениях, но не отличается самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Дети по просьбе педагога дополняли рисунок деталями, обращались к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. 10% детей контрольной группы показали низкий уровень развития самостоятельности замысла - замысел стереотипный. Дети изображали отдельные, не связанные между собой предметы (предметный мир). Выполняли работу так, как указывает взрослый, не проявляли самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращались, нуждались в постоянной поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носило репродуктивный характер. В работе руководствовались образцом. В экспериментальной группе ни у одного ребенка не выявлен низкий уровень развития самостоятельности замысла.

В целом, по итогам контрольной диагностики можно говорить о том, что уровень развития изобразительных навыков повысился в обеих исследуемых группах: в экспериментальной группе 40% детей показали высокий уровень развития изобразительных навыков, 60% детей показали средний уровень развития изобразительных навыков; в контрольной группе 10% детей показали высокий уровень развития изобразительных навыков, 90% детей показали средний уровень развития изобразительных навыков (см. рисунок 6).

Рисунок 6. Уровень развития изобразительных навыков на этапе контрольной диагностики

Таким образом, контрольный эксперимент показал, что дети хорошо владеют изобразительными умениями рисования, т.к. рисунки стали выразительными, детальными, в разноообразной цветовой гамме. В процессе эксперимента у ребят наблюдалось желание рисовать по своей задумке, легко шел процесс и по предложению педагога. Детские работы были достаточно оригинальными и аккуратными. Ребята полностью ориентировались в цветовой гамме, верно подбирали цвета и оттенки. Композиционное построение в детских работах всегда соблюдалось. Во всех работах присутствовали средства выразительности.

Проведение анализа средних значений данных контрольной диагностики показало, что у детей экспериментальной группы значительно лучше развиты все исследуемые показатели развития изобразительных навыков (см. таблицу 5).

Таблица 5. Данные анализа средних значений

	Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями	Уровень умений переводить реальный объект в графический образ	Уровень самостоятельности замысла	Уровень развития изобразительных навыков
В среднем по экспериментальной группе	2,5	2,4	2,4	7,3
В среднем по контрольной группе	2,3	2	1,8	6,1
Различия между группами, %	8,7	20,0	33,3	19,7

Наибольшие различия между группами наблюдаются по показателю «Уровень развития самостоятельности» - показатель детей экспериментальной группы выше показателя детей контрольной группы на 33,3 % (см. Рисунок 7).

Рисунок 7. Результаты сравнительного анализа данных констатирующего этапа исследования

Необходимо также отметить, что дети рисовали с большим интересом, создавали оригинальные образы, рисунки стали более выразительными, своеобразными. Разработанная нами серия занятий способствовала развитию графических образов, преодолению шаблонности в рисунках детей.

Таким образом, наше предположение о том, что процесс развития изобразительных навыков детей младшего дошкольного возраста будет более эффективным при соблюдении следующих условий: организация содержательной и интересной для детей деятельности; обогащение эмоционально-интеллектуального опыта, который служит основой для возникновения замыслов, является материалом, необходимым для работы воображения; разработка последовательности занятий, подбор соответствующего материала, подтвердилось. Гипотеза исследования доказана.

Вывод по главе II:

В младшем возрасте на первом плане выдвигаются задачи обучения изобразительными умениями и навыкам. Научить изображению разнообразных и кругообразных форм несложных предметов, передавая их основные признаки (цвет, форму). Развивать композиционные навыки - располагать изображение в средние листа бумаги, совершенствовать технические навыки. Таким образом, осваивая начертания простейших изобразительных форм, используя яркие, красочные тона, ребенок приучается находить сходство с предметами окружающей действительности, начинает осознавать изобразительные возможности материалов и самостоятельно использовать полученные умения при изображении других предметов.

Тематика упражнений в проведении прямых линий в различных направлениях указана в программе: рисование ленточек, дорожек карандашей, дождик. Разнообразие тематики способствует сохранению интереса детей к занятиям.

В младших группах освоение нового программного материала занимает меньше места, чем занятия по закреплению приобретенных умений и навыков. При этом, вторая половина образовательной деятельности обычно отводится для работы детей по собственному желанию, примерно треть образовательной деятельности может быть отведена рисованию на свободные темы, выбранным самыми малышами. Основная цель такой образовательной деятельности – закрепление приобретенных умений и навыков и воспитание способности самостоятельно использовать основные проблемы.

Подготовка к непосредственно образовательной деятельности начинается с плана. Воспитатель подбирает такую тему, чтобы детям было интересно. Готовит необходимые материалы, беседу, стихи, рассказы игрушку для применения игрового приема.

Воспитатель должен создать творческую атмосферу и заинтересовать детей подобранной темой для рисования. Показ картин, иллюстраций создают эмоциональный настрой у детей.

Правильная организация рабочего места зависит о воспитателя (освещения, столы с клеенкой, краски, кисти, карандаши, салфетки для рук).

Воспитатель должен в конце образовательной деятельности дать общую одобрительную оценку, анализировать работы детей рассматривая их с ребятами.

В процессе работы воспитатель наблюдает за детьми, дает им советы, следит за тем, чтобы начатая работа была доведена до конца.

Воспитатель должен научить детей правильно держать карандаш, кисточку, пользоваться красками.

Показать, как нужно нажимать на карандаш во время рисования, как обмакивать кисть в краску и в банку с водой, рисовать плавными движениями, не нажимая на кисточку. Объяснить меры предосторожности.

Чтобы закрепить навыки малышей, один и тот же сюжет можно повторять несколько раз. Можно давать задания на дом, чтобы малыши рисовали знакомые картинки вместе с родителями.

Заключение

Рисование – интересный и полезный вид деятельности, в ходе которого разнообразными способами с использованием самых разных материалов создаются живописные и графические изображения. Рисование приобщает малышей к миру прекрасного, развивает креативность (творческое начало личности), формирует эстетический вкус, позволяет ощутить гармонию окружающего мира. Часто несет в себе элемент психотерапии – успокаивает, отвлекает, занимает.

Рисование побуждает детей к творчеству, учит видеть мир в живых красках. Важно не упустить возможности, которые открываются в раннем возрасте, необходимо развивать способности ребенка образно воспринимать мир, придумывать новые сюжеты. Таким образом, при умелой организации деятельности и учете психологических и физиологических особенностей детей раннего возраста рисование может стать одним из любимых занятий малышей

При обучении навыкам рисования не следует забывать, что рисование для детей раннего возраста – это, прежде всего, игра. Взрослый обыгрывает сюжет будущего рисунка с помощью различных игрушек и предметов, сопровождает рисование эмоциональным комментарием, использует стихи, загадки и т.д. Такой метод обучения позволяет заинтересовать малышей, дольше удерживает их внимание, создаёт необходимый эмоциональный настрой, положительный мотив деятельности.

Рисуя «палочки» и «дорожки» (вертикальные и горизонтальные прямые линии), кружочки и овалы ребёнок открывает для себя обобщение формы и линии как основу множества образов, учится находить в них сходство с окружающими предметами и явлениями. Освоив минимальный арсенал умений, ребенок получают возможность передавать на бумаге элементарный образ, начинают чувствовать себя более уверенно в этом занимательном виде деятельности. А рисование пальчиками и ладошками дарит малышам незабываемые ощущения непосредственного взаимодействия с красками, впечатления от манипуляций с цветом.

Помимо обучения навыкам рисования, формирования интереса и положительного отношения к изобразительной деятельности, изобразительная деятельность развивает речь, фантазию и творчество, знакомит с окружающим миром и способствует личностному и эстетическому развитию.

Проведённое исследование позволило сделать следующие выводы:

Изучив теоретические исследования по проблеме развития умения изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста, анализируя результаты проведённого эксперимента, можно с уверенностью говорить о необходимости учёта возрастных особенностей обучаемых. Необходимо учитывать уровень сформированности изобразительных умений при подборе серии занятий, направленных на обучение изобразительной деятельности детей младшего дошкольного возраста.

Детская изобразительная деятельность выявляет не только общие психологические черты ребенка, но и некоторые особенности, общие для всех видов его деятельности в этот период. В связи с этим следует шире понимать воспитательные возможности изобразительной деятельности, не сводя их к развитию умений и навыков. Именно поэтому изобразительную деятельность следует рассматривать как специфическую подсистему более общей системы - дошкольного детства, а воспитание, обучение и развитие ребенка в ее условиях - в теснейшей взаимосвязи с общей воспитательной работой, со всеми видами и сферами жизнедеятельности детей.

Изучение психолого-педагогической литературы показало, что развитие графических образов в рисунках детей, преодоление стереотипности – одна из важных задач обучения рисованию в младшем дошкольном возрасте. Методами, помогающими осуществить эту задачу, являются: наблюдение, обследование, рассматривание картин и книжных иллюстраций, метод творческих заданий. Иллюстрации к литературным произведениям разных художников дают представление о вариативности образов, расширяют круг представлений, в какой-то мере стимулируют собственное творчество детей.

Рассматривание иллюстраций можно применять в том случае, если невозможно познакомить детей с реальным предметом, либо после наблюдений с целью закрепления и уточнения представлений. Знакомство детей со сказочными архитектурными образами – одна из важных сторон работы, направленной на развитие изобразительного творчества детей. В реальной жизни детей часто окружают однотипные здания, дети не видят оригинальных архитектурных сооружений, не имеют возможности познакомится с памятниками архитектуры. Знакомя детей с произведениями художественной литературы, воспитатели не уделяют должного внимания архитектурным образам. Необходимо познакомить детей с литературным произведением, обратив внимание детей на необычный образ, а потом, на занятии, вернуться к нему, предложив детям нарисовать сказочный сюжет. Рассматривание иллюстраций в этом случае должно предшествовать занятию.

В результате проведенной нами экспериментальной работы подтвердилась гипотеза о возможности развития графических образов, преодоления стереотипности в рисунках детей младшего дошкольного возраста. Разработана серия занятий по ознакомлению детей с произведениями художественной литературы и графики. В целом задачи исследования можно считать выполненными. Однако, в связи с тем, что данная проблема изучена недостаточно, она требует дальнейших теоретических и практических разработок.

Считаю, что полученные в ходе исследования результаты имеют значение и для практики работы дошкольного учреждения. На базе детского сада должна проводиться работа по формированию изобразительных умений у детей младшего дошкольного возраста.

Список использованной литературы

1. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников, М. 2004

2. Галанов А.С., Корнилова С.Н., Куликова С.Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. М.,2000

3. Донин А. Введение в искусствознание. – Н. Новгород: изд-во «Астрель»2008, – 153 с.

4. Дорфман Л. Эмоции в искусстве. М.: 2007.

5. Казакова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М., Слепцова В.Ю. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: изд-во «Сфера», 2005. – 128 с.

6. КомароваС. Как научить ребенка рисовать. – М.: изд-во «Приор», 2008. – 344 с.

7. Кожохина С.К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей.М, 2002

8. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду, М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 192 с.

9. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. – М., «Психология», 2008. – 344 с.

10.Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. – М.:Педагогическое общество России, 2005.

11.Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста/ Нетрадиционные техники, сценарий занятий, планирование. М., 2005.

12. Костерин Н. Учебное рисование. – М., изд-во «Наука», 1980. – 234 с.

13. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников. – Киев, изд-во КНЕУ, 2006. – 223 с.

14. Мелик-Пашаев А., Новлянская 3. Ступени творчества. – М.: изд-во «Приор», 1987. – 455 с.

15. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования, Санкт-Петербург: изд-во «Каро», 2008. – 96 с.

16. Пантиков В.П. Диалектика рисунка в содержании занятий по изобразительному искусству. Красноярск, 1992

17. Пластические искусства //Краткий терминологический словарь. – М.: «Наука», 2005. – 451 с.

18. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. М.; Рига, 2000

19. Сакулина Н., Комарова Т. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: МГУ, 2002. – 443 с.

20. Степанов С. Диагностика интеллекта методом рисунчатого теста. – М. «Просвещение», 2006. – 333 с.

21. Соломенникова О.А. Радость творчества[Текст]/ О.А. Соломенникова: М. «Мозаика-синтез» - 2005г.

22. Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста., М.: ТЦ «Сфера», 2010. -160 с.

23.Швейко Г.С. Изобразительная деятельность в детском саду/ Г.С. Швейко:М. – 2003г.

Приложение 1

Критерии и показатели уровней развития изобразительных умений в рисовании у детей младшего дошкольного возраста

Критерии	Показатели
1. Технические умения	умение пользоваться карандашом; умение пользоваться кисточкой и красками; владением формообразующими движениями.
2. Умение перевода реального объекта в графический образ	умение передавать форму; умение правильно передавать пропорции предмета; умение правильно передавать строение, пространственное положение предмета и его частей.
3. Самостоятельность замысла	умение самостоятельно замыслить и получить результат.

Приложение 2

Уровни развития изобразительных умений в рисовании у детей младшего дошкольного возраста

Уровень	Описание изобразительных умений
Высокий уровень	Ребенок умеет правильно держать карандаш, кисть, правильно пользоваться акварельными красками, гуашью. В работе с карандашом сознательно применяет выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); регулирует нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков; регулирует силу нажима и направление движения кисти при передачи изображения. Линии мягкие, используют мелкие штрихи, различные сочетания линий, умеет проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг овал, многоугольники. В работе с акварельными красками умеет правильно накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеет размывать и смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета, добавляя белила; умеет проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники. Реагирует силу нажима, размах руки, закрашивает в пределах контура. Линии мягкие, использует мелкие штрихи, различные сочетания линий. Форма сложная, передана точно; пропорции предмета соблюдаются. Правильно определяется величина изображения в зависимости от размера листа. Соблюдаются пропорции между элементами сюжетных изображений; части предмета верно расположены. Правильно передано в рисунке пространство (близкие предметы расположены ниже на бумаге, дальние - выше, переднее - крупнее равных по размеру, но удаленных). Проявляют самостоятельность в выборе замысла. Содержание работ разнообразно. Изображает человека и все, что его окружает. Задания выполняет самостоятельно, без помощи взрослого, в случае необходимости обращаются с вопросами.
Средний уровень	Ребенок не всегда правильно держит карандаш и кисть, не совсем правильно пользуется акварельными красками и гуашью. В работе с карандашом слабо владеет техникой карандашного рисунка (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); не всегда может регулировать нажим и направление штриховки. Закрашивает изображение крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура, линия дрожащая, слабая. В работе с акварельными красками не всегда умеет правильно использовать кисть для передачи изображения. Форма простая, есть незначительные искажения. Ребенок делает объект узнаваемым и вычленяет отдельные детали; есть искажения пропорциональности предметов. Не всегда ровно определяет величину изображения в зависимости от размера листа и пропорций между элементами сюжетных рисунков; расположение частей предметов немного искаженно. Есть ошибки в изображении пространства. Замысел основан на наблюдениях, но не отличается самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Ребенок по просьбе педагога дополняет рисунок деталями. Обращается к педагогу за помощью в решении изобразительных задач.
Низкий уровень	Ребенок не умеет правильно держать карандаш и кисть, пользоваться акварельными красками и гуашью. В работе с карандашом не владеет техникой карандашного рисунка (графические приемы использует несознательно); использует карандаш без регулировки нажима и направления штриховки, закрашивает беспорядочными линиями, не умещающимися в пределах контура. В работе с акварельными красками не владеет элементарными навыками пользования кисти. Не владеет техникой работы с художественными материалами для получения оттенков цвета; закрашивает беспорядочными мазками, не умещающимися в пределах контура. Не умеет проводить прямые линии, замыкать их, приближая их к кругу или прямоугольнику. Форма не удалась, искажения значительны. Объект не узнаваем. Пропорции предмета переданы не верно. Не учитывается размер листа при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблюдаются; части предмета расположены не верно. Отсутствие ориентировки изображения как в отношении пространственной ориентации листа, так и в расположении изображаемых предметов по отношению друг к другу. Замысел стереотипный. Ребенок изображает отдельные, не связанные между собой предметы (предметный мир). Не проявляет самостоятельности и инициативы. Выполняет работу так, как указывает взрослый. С вопросами к педагогу не обращается, нуждается в поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого.

Приложение 3

Календарный план работы

воспитателя по формированию навыков изобразительной деятельности у детей младшего дошкольного возраста

Сентябрь

Неделя	Тема	Программное содержание	Материал
1.	«Как мы рисуем» (рисование карандашами)	Выявить уровень владения карандашами. Познакомить детей с правильным способом действия карандашами: держать тремя пальчиками, не близко к отточенному концу, не сжимать карандаш слишком сильно; учить рисовать только на бумаге, использовать разные цвета; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.	Альбомный лист, наборы цветных карандашей (по количеству детей).
2	«Дорожки для цыплят» (рисование карандашами)	Вызвать у детей интерес к теме, к процессу рисования; учить держать карандаш в правой руке, тремя пальчиками; учить делать широкие плавные движения в любом направлении; вызывать и поддерживать чувство удовлетворения от процесса в результате деятельности.	Альбомный лист бумаги формата А4, цветные карандаши, картинки с изображение курицы и цыплят.
3	«Орехи для белочки» (рисование поролоновым тычком)	Познакомить детей с гуашевыми красками; учить детей пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами (коричневый); формировать интерес и положительное отношение к рисованию.	Листы бумаги для рисования с изображением дерева и белочки на каждого ребёнка; поролоновые тампоны; игрушка-белочка; орехи; корзинка;
	«Осенние листочки» (рисование кисточкой)	Продолжать знакомить детей с гуашевыми красками, учить правильно пользоваться кисточкой; закреплять знания основных цветов, знакомить с новыми цветами и оттенками; учить различать кленовые листья; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.	Гуашь жёлтого и красного цветов; кисточки №4; альбомные листы бумаги для рисования на каждого ребёнка, паспарту с вырезанными силуэтами кленовых листьев (по количеству детей); кленовые листья; баночки непроливайки; салфетки.

Октябрь

1.	«Дождик» (рисование фломастерами; дорисовывание деталей)	Учить детей правильно держать в руке фломастер; учить рисовать фломастером - не нажимать сильно, рисовать прямые вертикальные линии; не выходить за пределы ограничительной линии; формировать интерес и положительное отношение к рисованию.	Фломастеры синего или голубого цвета; листы бумаги с заготовками (по количеству детей), в верхней части листа нарисована синяя туча, а внизу горизонтальная линия - земля, чтобы дети, рисуя дождь, не выходили за пределы нижней границы.
2.	«Поможем жучкам спрятаться в траве» (рисование карандашом; дорисовывание деталей)	Учить детей правильно держать в руке восковый карандаш, рисовать прямые вертикальные линии; закреплять знания цветов; вызывать интерес к рисованию цветными карандашами.	Цветные восковые карандаши зелёного цвета; листы бумаги для рисования с нарисованными жуками, расположенными в разных местах листа (по количеству детей).
3.	«Листья жёлтые летят» (рисование кисточкой; дорисовывание деталей)	Учить детей рисовать листья, примакивая кисточку к листу бумаги; продолжать учить правильно держать кисть, пользоваться краской, тряпочкой, промывать кисть в баночке с водой.	Альбомные листы формата А4 с нарисованными деревьями (по количеству детей); жёлтая краска, кисточки №4, баночки с водой, тряпочки
4.	«По ровненькой дорожке» (рисование пальцами)	Учить детей рисовать пальчиками, ритмично нанося отпечаток на полоску бумаги; продолжать знакомить детей с цветом (красный, синий, зелёный), закреплять названия цветов; развивать интерес и положительное отношение к рисованию.	Демонстрационный лист с изображением двух домиков с красной и синей крышами, расположенных друг напротив друга (между домиками проведена дорожка карандашом и краской); полоски бумаги для рисования 1/2 листа по количеству детей; гуашь зелёного цвета, влажные салфетки для рук.

Ноябрь

1.	«Дождик, дождик, пуще» (рисование кисточкой; дорисовывание деталей)	Учить детей наносить кисточкой ритмичные мазки под словесное сопровождение; продолжать учить правильно держать кисточку, пользоваться краской, убирая лишнюю о край баночки; продолжать знакомить с синим цветом.	Альбомные листы с изображением туч; синяя краска, баночки-непроливайки, кисточки, салфетки.
2.	«Веточка рябины» (рисование пальцами; дорисовывание деталей)	Продолжать учить детей рисовать пальчиками; набирать краску; радоваться полученному результату; закреплять знания основных цветов; развивать интерес и положительное отношение к рисованию.	Листы бумаги для рисования с изображением веточки рябины без ягод (по количеству детей); ветка рябины, рисунок - образец; гуашь красного цвета, влажные салфетки для рук.
3.	«Спрячь картинку» (рисование карандашами или фломастерами)	Учить детей правильно держать в руке карандаш (фломастер); правильно сидеть за столом; учить рисовать штрихи; развивать желание рисовать	Цветные карандаши или фломастеры; листы бумаги для рисования формата А4 с нарисованными заготовками (картинками) по количеству детей.
4.	«Полюбуйся на герань» (рисование штампом; дорисовывание деталей)	Учить детей ритмично наносить рисунок с помощью штампа (старые кисточки или мятая бумага); учить пользоваться штампом: окунать его в густую гуашь, а затем прижимать к листу бумаги; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать.	Листы бумаги с заготовками (изображение герани в горшочке с пустыми черенками); гуашь красного цвета, штампы по количеству детей; салфетки; цветущая герань.

Декабрь

1.	«Домик с забором» (рисование кисточкой)	Учить проводить линии сверху вниз по ворсу; обмакивать кисть в краску по мере надобности; воспитывать у детей отзывчивость, доброжелательность	Рисунок с изображением домика; длинный лист ватмана или обоев, кисточки, баночки с водой, подставки для кисточек, салфетки.
2.	«Снег идёт» (рисование ватными палочками)	Закреплять навыки рисовании красками, используя ватные палочки; уточнять и закреплять знания цветов; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать.	Картон синего или голубого цвета формата А4 (по количеству детей), баночки - непроливайки, салфетки.
3.	«Ёлочка - зелёная иголочка» (рисование фломастерами)	Упражнять детей в рисовании хвои штрихами, используя фломастеры; поощрять самостоятельность, инициативность детей; закреплять знания основных цветов; вызывать желание общаться по поводу рисунка с воспитателем и детьми.	Хвойная веточка; лист ватмана, на котором нарисован ствол ёлочки; листы бумаги формата А4 (по количеству детей), фломастеры зелёного цвета.
4.	«Маленькая ёлочка в гости к нам пришла» (рисование пальцами; дорисовывание деталей)	Учить детей располагать фонарики определённого цвета, используя дидактическую игру «Укрась ёлочку»; закреплять умение рисовать пальчиками, используя разные цвета; закреплять знания основных цветов; развивать эстетическое восприятие, желание рисовать.	Альбомные листы бумаги для рисования с изображением ёлочки (по количеству детей); гуашь красного, синего, жёлтого цветов; влажные тряпочки, салфетки; дид. игра «Укрась ёлочку».