Глава II.Опытно- практическая работа по изучению техники рисования в изобразительной деятельности детей 3-4 лет
2.1.Характеристика условий исследования. Проведение начального исследования изобразительных умений в рисовании у детей 3-4 лет.
Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно-методических материалов, которые недостаточно научно обоснованы и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений. С целью проверки гипотезы нашего исследования, мы выдвинули следующие задачи, которые необходимо решить в экспериментальной части:
Опытно-практическим путем доказать, что систематические и целенаправленные занятия рисованием влияют на развитие творческих способностей детей младшего дошкольного возраста.
Осуществить качественный и количественный анализ использовательских данных.
В подтверждение этого нами был проведен констатирующий эксперимент.
Исследовательская работа была проведена на базе МБДОУ № 5 г.Харовска во 2 младшей группе.
В экспериментальной работе приняли участие 20 детей младшего дошкольного возраста.
Цель констатирующего эксперимента - изучить уровень формирования изобразительных умений в рисовании у детей младшего дошкольного возраста.
Задачи эксперимента:
Определить критерии и показатели для оценки уровня формирования изобразительных умений в рисовании у детей младшего дошкольного возраста.
Выявить исходный уровень формирования изобразительных умений в рисовании у детей младшего дошкольного возраста.
Для решения первой задачи в своей работе мы руководствовались критериями и показателями изобразительных умений Т.С. Комаровой. Данные критерии представленны в Приложении 1.
На основе данных критериев и показателей изобразительных умений были определены уровни их развития в рисовании у младших дошкольников, которые представлены в Приложении 2.
Таким образом, на основе суммирования баллов по данным критериям можно выразить степень сформированности изобразительных умений в рисовании у детей младшего дошкольного возраста.
Система оценок, которые мы используем для определения уровня изобразительных умений в рисовании:
3 балла - правильное выполнение работы.
2 балла – ребенок справляется с заданием по каждому из критериев с небольшими ошибками или с помощью взрослого.
1 балл – ребенок не справляется с заданием или допускает много ошибок.
Полученные оценки, за каждое задание, суммируются и соотносятся соответственно с тремя уровнями изобразительных умений в рисовании:
Высокий уровень 8 – 9 баллов;
средний уровень 5 – 7 баллов;
низкий уровень - менее 3-4 балла.
Поставленные задачи решались методом анализа детских работ, целенаправленного наблюдения за педагогическим процессом, бесед с педагогом, детьми и родителями.
Для получения данных об исходном уровне развития умений в рисовании были подобраны задания к каждому критерию:
1 серия - для выявления у детей уровня умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями;
2 серия - для выявления у детей уровня умений переводить реальный объект в графический образ;
3 серия - для выявления уровня самостоятельности замысла.
1 серия
Тема: «Радостная осень» (рисование карандашом).
Цель: Выявить уровень сформированности технических умений: умение правильно держать карандаш; умение регулировать силу нажима на карандаш, штриховать, изменять направление движения руки в зависимости от формы предмета.
2 серия.
Тема: «Ветки осенней рябины в вазе» (рисование красками с натуры).
Цель: Выявить умения передавать форму (вазы), пропорции предметов, расположение на листе изображения, использование цвета.
3 серия.
Тема: «Волшебный ковер» (рисование карандашами).
Цель: Определить уровень самостоятельности замысла.
По итогам проведения констатирующей диагностики уровня развития изобразительных навыков и изобразительной деятельности были получены следующие результаты (см. Таблицу 1).
Таблица 1. Результаты констатирующего этапа исследования
№ |
Имя ребенка |
Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями |
Уровень умений переводить реальный объект в графический образ |
Уровень самостоятельности замысла |
Уровень развития изобразительных навыков |
1 |
Иван |
2 |
2 |
2 |
6 |
2 |
Алена |
2 |
1 |
1 |
4 |
3 |
Андрей |
1 |
1 |
1 |
3 |
4 |
Никита |
2 |
2 |
1 |
5 |
5 |
Екатерина |
2 |
1 |
1 |
4 |
6 |
Олег |
2 |
2 |
2 |
6 |
7 |
Наталья |
1 |
1 |
1 |
3 |
8 |
Аслан |
1 |
1 |
1 |
3 |
9 |
Дарья |
2 |
2 |
2 |
6 |
10 |
Ильдар |
2 |
2 |
1 |
5 |
11 |
Алина Н. |
3 |
2 |
2 |
7 |
12 |
Лариса |
2 |
2 |
1 |
5 |
13 |
Владимир |
2 |
2 |
2 |
6 |
14 |
Елена |
1 |
1 |
1 |
3 |
15 |
Алексей |
3 |
2 |
2 |
7 |
16 |
Александр |
1 |
1 |
1 |
3 |
17 |
Алина Ф. |
2 |
2 |
2 |
6 |
18 |
Линар |
2 |
1 |
2 |
5 |
19 |
Эмир |
1 |
1 |
1 |
3 |
20 |
Ксения |
2 |
1 |
1 |
4 |
Высокий уровень, % |
10 |
0 |
0 |
0 |
|
Средний уровень, % |
60 |
50 |
40 |
50 |
|
Низкий уровень, % |
30 |
50 |
60 |
50 |
|
По показателю «Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями» 10% детей исследуемой группы (Алина Н. и Алексей) показали высокий уровень развития - дети умеют правильно держать карандаш, кисть, пользоваться акварельными красками и гуашью, сознательно применяют выразительные средства в карандашном рисунке (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); регулируют нажим и направление штриховки в целях более точной передачи изображения, получения интенсивного цвета и оттенков; регулируют силу нажима и направление движения кисти при передаче изображения; владеют техникой работы с художественными материалами; умеют накладывать краски в одном направлении, закрашивать без просветов, заполняя последовательно всю поверхность; умеют размывать и смешивать краски для получения других цветов и оттенков цвета, добавляя белила; проводить горизонтальные, вертикальные линии, рисовать круг, овал, многоугольники; регулирует силу нажима, размах руки, закрашивают в пределах контура, линии мягкие, используют мелкие штрихи, различные сочетания линий.
Большинство детей исследуемой группы – 60% (12 детей) показали средний уровень развития умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями – дети не всегда правильно держат карандаш и кисть, не совсем правильно пользуются красками; слабо владеют графичностью карандашного рисунка (тонировка, штрих, напряженность и характер линий); не всегда могут регулировать нажим и направление штриховки при использовании карандаша; умеют использовать кисть при передаче изображения. Правильная техника работы предлагаемыми художественными материалами применяется не всегда. Закрашивают изображение крупными, размашистыми движениями, иногда выходит за пределы контура. Линия дрожащая, слабая.
И 30% детей группы (6 человек) показали низкий уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями - дети не умеют правильно держать карандаш и кисть, пользоваться красками. Не владеют графичностью карандашного рисунка (графические приемы использует несознательно); используют карандаш без регулировки нажима и направления штриховки; не владеют элементарными навыками пользования кисти. Не владеют техникой работы предлагаемыми художественными материалами для получения оттенков цвета; закрашивают беспорядочными линиями (мазками), не умещающимися в пределах контура. Не регулируют силу нажима. Не умеют проводить прямые линии, замыкать их, приближая их к кругу или прямоугольнику.
По показателю «Уровень развития умений переводить реальный объект в «графический образ» ни один ребенок исследуемой группы не показал высокого уровня развития. 50% детей группы показали средний уровень развития изобразительных навыков - форма простая, есть незначительные искажения. Дети делают объект узнаваемым и вычленяют отдельные детали; есть искажения пропорциональности предметов. Не всегда верно определяют величину изображения в зависимости от размера листа и пропорций между элементами сюжетных рисунков; расположение частей предметов немного искажено. Есть ошибки в изображении пространства.
50% детей показали низкий уровень развития умений переводить реальный объект в графический образ - форма не удалась, искажения значительны. Объект неузнаваем. Пропорции предмета переданы не верно. Не учитывается размер листа при определении величины предмета. При сюжетном единстве изображения пропорции не соблюдаются; части предмета расположены неверно. Отсутствие ориентировки изображения, как в отношении пространственной ориентации листа, так и в расположении изображаемых предметов по отношению друг к другу.
По показателю «Уровень развития самостоятельности замысла» ни один ребенок не показал высокого уровня развития. 40% детей исследуемой группы показали средний уровень развития - замысел основан на наблюдениях, но не отличается самостоятельностью, в процессе рисования может меняться. Дети по просьбе педагога дополняли рисунок деталями, обращались к педагогу за помощью в решении изобразительных задач. 60% детей исследуемой группы показали низкий уровень развития самостоятельности замысла - замысел стереотипный. Дети изображали отдельные, не связанные между собой предметы (предметный мир). Выполняли работу так, как указывает взрослый, не проявляли самостоятельности и инициативы. С вопросами к педагогу не обращались, нуждались в постоянной поддержке и стимуляции деятельности со стороны взрослого. Рисование носило репродуктивный характер. В работе руководствовались образцом.
В целом, по итогам констатирующей диагностики можно говорить о том, что уровень развития изобразительных навыков в исследуемой группе младших школьников – средний и низкий (см. рисунок 1). Кроме того, благодаря проводимому наблюдению за деятельностью детей можно выделить основные затруднения, возникающие при выполнении заданий. Дети не умеют правильно держать инструмент, которым рисуют (карандаш, кисть), не владеют правильными способами движения руки при рисовании, отчего эти движения очень часто неуверенные, неточные и скованные, в связи с чем, возникает чрезмерное мышечное напряжение руки, что приводит к быстрому ее утомлению.
Рисунок 1. Результаты констатирующей диагностики
Стараясь быстро закончить рисунок, ребенок ускоряет темп движения, отчего нарушается его ритм, направление, размах, в результате рисунок оказывается плохо выполненным. Плохое владение инструментом, своей рукой, незнание материалов, способов рисования ими, их выразительных возможностей вызывает затруднения при решении поставленных задач, мешает ребенку передать в рисунке задуманное. Хочется так же отметить, что дети больше предпочитают рисовать красками, это связанно с тем, что рисунок закрашивается быстрее и требуется меньше движений и напряжения руки. Так при рисовании карандашом дети (Даша, Ильдар, Лариса, Лиинар) просили предоставить им гуашь для раскрашивания. В связи с трудностями (приведенными выше), возникающими у детей наблюдались некоторые проблемы в рисовании: качество рисунков детей было не достаточно высокое; в связи с неумением правильно держать инструмент и владеть способами движения руки дети, которые детально и тщательно прорисовывали свои рисунки - не успевали выполнить работу до конца, им приходилось дорисовывать рисунки позже; некоторые дети вообще отказывались рисовать, обосновывая свой ответ не умением выполнять задания (Эмир), некоторые начинали рисовать только с помощью взрослого (Аслан); наибольшую трудность представила возможность самостоятельно, без помощи педагога выполнить задания (дети постоянно обращались за помощью к педагогу, многие дети долго обдумывали, что им нарисовать, не могли выбрать цвета, педагогу приходилось идти «на помощь» ребенку, направляя его дальнейшие действия и помогая закончить рисунок).
В выполнении задания выявились значимые различия среди рисунков детей. Дети с низким уровнем рисуют, в основном, примитивные изображения с большим количеством повторов. Дети со средним уровнем рисуют в большинстве случаев предметные рисунки с примитивным графическим уровнем. Подавляющее большинство рисунков детей имело «шаблонное» исполнение, не все дети старались использовать в узоре разнообразные прямые, точки, круги и другие декоративные элементы. Рисунки были слабыми, нерешительными, зачастую с не прорисованными деталями, небрежным контурным изображением. У ребят не было желания рисовать, поэтому творческих работ не было. Это говорит о том, что необходимо развивать воображение, творчество, воспитывать интерес к искусству.
Таким образом, эксперимент показал, что дети не владеют изобразительными умениями рисования, т.к. рисунки были невыразительными, не детальными, в темных цветах. В процессе эксперимента у ребят не наблюдалось желание рисовать по своей задумке, тяжело шел процесс и по предложению педагога. Детские работы небыли оригинальными и аккуратными. Ребята полностью запутались в цветовой гамме, неверно подбирали цвета и оттенки. Композиционное построение в детских работах не всегда соблюдалось. Во многих работах отсутствовали средства выразительности.
Непосредственно образовательную деятельность по рисованию в ДОУ проводит воспитатель. Перспективное планирование ДОУ на 2016 - 2017 учебный год предусматривает решение годовых задач, направленных на формирование изобразительных умений в соответствии с возрастом детей и программой, применяемой детским садом. Образовательная деятельность по рисованию планируются 2 раза в неделю. Но хочется обратить внимание на то, что особого внимания развитию изобразительных умений не уделяется. Образовательную деятельность по рисованию с детьми проводят шаблонно, без внесения каких-либо дополнений и новшеств, индивидуальная работа с детьми, имеющими низкий уровень, не планируется. Не планируются и подгрупповые занятия, не ставятся задачи, направленные на формирование технических умений и навыков.
Также нами был использован метод наблюдения за педагогической деятельностью воспитателей по формированию изобразительных умений в рисовании. Данный метод был направлен на выявление того, как педагоги способствуют формированию изобразительных умений младших дошкольников в рисовании, какие методы и приемы применяют в процессе обучения, используют ли индивидуальный подход к детям. Наблюдения за педагогической деятельностью воспитателей показало, что занятия проводятся со всей группой. Педагоги не используют все возможные разнообразные методы и приемы. Так воспитатели используют в своей работе образец, частичный показ, беседы и рассматривание репродукций картин, но практически не пользуются уточняющими вопросами, игры и упражнениями, чтение художественной литературы. Кроме того воспитатели уделяют мало внимания развитию технических умений и навыков: умение пользоваться карандашом, кисточкой и красками, умение строить композицию предметов на листе.
Недостаточная работа велась и с родителями. В основном воспитателями используется информационно-просветительская работа с родителями - это информация на стендах и в папках-передвижках. Но в связи с занятостью родителей, они практически не обращали внимания на представленные материалы, и работа воспитателей оставалась не замеченной.
Для получения достоверных результатов вся выборка была разбита на две исследуемые группы примерно равные по уровню развития изобразительных навыков (на момент констатирующей диагностики уровень развития изобразительных навыков в исследуемых группах: 50% детей со средним уровнем и 50% детей с низким уровнем):
- экспериментальная группа (10 детей: Иван, Алена, Андрей, Никита, Наталья, Дарья, Алина Н., Линар, Ксения, Эмир), с данной группой в ходе формирующего этапа планируется проведение дополнительных занятий по ознакомлению с графикой.
- контрольная группа (10 детей: Олег, Екатерина, Аслан, Ильдар, Елена, Алина Ф., Алексей, Лариса, Владимир, Александр), дети, занимающиеся по основной образовательной программе ДОУ (Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович).
Проведение анализа средних значений данных констатирующей диагностики показало, что у детей контрольной группы несколько лучше развиты умения переводить реальный объект в графический образ (среднее значение по контрольной группе 1,6 балла, по экспериментальной группе – 1,4 балла) и общий уровень развития изобразительных навыков (среднее значение по контрольной группе 4,8 балла, по экспериментальной группе – 4,6 балла) (см. таблицу 2).
Таблица 2. Данные анализа средних значений
|
Уровень умений, связанных с техникой использования орудий деятельности, владение формообразующими движениями |
Уровень умений переводить реальный объект в графический образ |
Уровень самостоятельности замысла |
Уровень развития изобразительных навыков |
В среднем по экспериментальной группе |
1,8 |
1,4 |
1,4 |
4,6 |
В среднем по контрольной группе |
1,8 |
1,6 |
1,4 |
4,8 |
Наибольшие различия между группами наблюдаются по показателю «Уровень умений переводить реальный объект в графический образ» - показатель детей контрольной группы выше показателя детей экспериментальной группы на 14,3 % (см. Рисунок 2).
Рисунок 2. Результаты сравнительного анализа данных констатирующего этапа исследования
Таким образом, возможные позитивные изменения по окончании проведения формирующего этапа исследования и значимые различия между группами в пользу экспериментальной, будут свидетельствовать об эффективности разработанной системы мероприятий по развитию изобразительных навыков у детей младшего дошкольного возраста средствами ознакомления с графикой является эффективной.