Содержание

Введение……………………………………………………………………….	3
Глава I.Теоретические основы изобразительной деятельности детей 3-4 лет……………………………………………………………………………....	6
1.1.Рисование детей 3-4 лет……………………………………….	6
1.2.Изобразительные умения в рисовании у детей 3-4 лет………..	9
1.3.Методика обучения детей 3-4 лет технике рисования…………	5
Глава II.Опытно- практическая работа по изучению изобразительных умений в рисовании у детей 3-4 лет…………………………………….	6
2.1.Характеристика условий исследования. Проведение начального исследования изобразительных умений в рисовании у детей 3-4 лет.
2.2.Планирование и описание развивающей работы по формированию изобразительных умений в рисовании у детей 3-4 лет
2.3. Проведение повторного исследования изобразительных умений в рисовании у детей 3-4 лет. Анализ результатов исследования…………………………………………………………
Заключение…………………………………………………………………….	5
Список использованной литературы………………………………………..	5
Приложения……………………………………………………..

Введение

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Специфика изобразительной деятельности дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности.

Каждый вид изобразительной деятельности, кроме общего эстетического влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребенка. Изобразительная деятельность несет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств ребенка, ее психических и эстетических возможностей.

В современных педагогических и психологических исследованиях доказывается значение изобразительным творчеством для интеллектуального, художественного развития детей в дошкольном возрасте.

В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность.

Проблема обучения изобразительной деятельности актуальна на сегодняшний день. Это подтверждается тем, что работе по изобразительной деятельности в современных условиях педагогического процесса уделяется не достаточное внимание, некоторые виды изобразительной деятельности вынесены за рамки занятий, и практикуются в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей основных умений в изобразительной деятельности.

Сегодня есть выбор вариантов художественного дошкольного образования, и определяется он наличием вариативных, дополнительных, альтернативных, авторских программно - методических материалов, которые недостаточно научно обоснованы и требуют теоретической и экспериментальной проверки в конкретных условиях дошкольных образовательных учреждений. В частности, проблема обучения детей изобразительной деятельности.

Таким образом, наблюдается противоречие между актуальностью значения изобразительной деятельности в общей системы развития личности и недостаточной готовностью педагогов к реализации её в педагогическом процессе.

Изобразительная деятельность ребенка, которой он только начинает овладевать, нуждается в  квалифицированном руководстве. Для того, чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог должен сам разбираться в изобразительной искусстве, в детском творчестве, владеть  необходимыми способами художественной деятельности. Педагог должен сам владеть изобразительными навыками и умениями.

Первым  автором, посвятившим свой труд «Дети - художники» (1887 г.) психологическому анализу детских рисунков, был итальянский искусствовед Коррадо Риччи. Изучив большое количество детских рисунков, он дал характеристику своеобразия изобразительного творчества детей. Но в его работе и работах его последователей основным пороком являлась идеалистическое понимание путей развития детского рисунка. Детские рисунки часто оценивались как произведение искусства, имеющие большую эстетическую ценность, чем работы взрослых.

Работа русских авторов была в том, что результаты изобразительной деятельности детей рассматривались с педагогических позиций - с точки зрения развития у детей наблюдательности, памяти, внимания, эстетических чувств (Оршинский, А.А. Рыбников, К.М. Ленилов, Ф.И. Шмит и др.).

В.М. Бехтерев рассматривал детское  рисование в самый ранний период у детей 3-4 лет. Он правильно указал, что ребенок в первоначальных штрихах и каракулях еще ничего не изображает.

Изучая  характер штрихов и форм в рисунках малышей, В. М. Бехтерев делает вывод, что  ребенок очень рано проявляет  стремление к изображению. Рисует он то, что видит в окружающей среде, поэтому для правильной оценки творчества ребенка необходимо выяснить условия, в которых он находится.

 Отечественные психологи и педагоги (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е. А. Флёрина  и др.) доказали, что творческие способности  детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Развитие этих способностей происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально-организованного обучения. Поэтому одной из определяющих проблем современного образования является проблема формирования и развития творческой личности. 

Актуальность темы позволяет решать большой круг доступных детям и привлекательных для них учебно-познавательных задач.

Цель исследования: выявить особенности формирования изобразительных умений и навыков в рисовании у детей младшего дошкольного возраста.

Объектом исследования: является процесс формирования использования изобразительных умений и навыков для всесторонне развитой личности детей младшего дошкольного возраста на занятиях рисования.

Предмет исследования: определить наиболее эффективные методы и приемы формирования изобразительных умений и навыков в рисовании у детей младшего дошкольного возраста.

Гипотеза: Если на занятиях рисования использовать разнообразные методы и приемы обучения, то формирование изобразительной деятельности умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста будет проходить более успешно.

Задачи  исследования: 

1. Рассмотреть теоретические основы изобразительной деятельности детей 3-4 лет;

2. Раскрыть особенности изобразительных умений в рисовании у детей 3-4 лет;

3. Спланировать и апробировать образовательную деятельность по рисованию с детьми 3-4 лет для формирования изобразительных умений;

4. Провести начальное исследование формирования изобразительных умений детей 3-4 лет;

5. Провести повторное исследование формирования изобразительных умений детей 3-4 лет. Сравнить результаты.

     В работе будут использоваться следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической литературы; анализ продуктов детской деятельности.

База исследования:  муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение № 5 г.Харовска.