Использование приёмов технологии развития критического мышления на уроках русского языка в начальной школе

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный

Предлагает разделиться классу на группы

Вытягивают жребий, объединяются в группы

Актуализация знаний

• Словарная работа. Предлагает учащимся отгадать загадку про фонарь

Дом - стеклянный пузырек,

А живет в нем огонек.

Днем он спит, а как проснется,

Ярким пламенем зажжется.

• предлагает детям собрать «корзину идей» про новое словарное слово с точки зрения русского языка (часть речи, слоговой состав, фонетический образ, орфограммы и т. п.)

• сообщает учащимся об этимологии нового словарного слова

• демонстрирует по ходу урока презентацию

• Подбирают однокоренные слова, выделяют непроверяемую орфограмму

• Коллективно обсуждают результаты групповой работы по заполнению «корзины идей»

• Учащиеся работают со словарём С. Ожегова, находят лексическое значение слова «фонарь», делают вывод о том, что это слово многозначное

• Индивидуальное сообщение подготовленного ученика об истории появления уличных фонарей в Санкт-Петербурге

Стадия «вызов»

(тема урока и целеполагание)

• Предлагает учащимся выполнить логическое упражнение «Найди лишнее слово»

существительное приставка

прилагательное корень

сказуемое суффикс

глагол подлежащее

местоимение основа

• Предлагает детям распространить предложение по модели

• Обращается с предложением обсудить в группах и сформулировать тему и цели урока

• Предлагает учащимся составить по группам таблицу ЗХУ, после обмена мнениями каждой группы выводит на слайд таблицу ЗХУ

• Создаёт условия для свободного обмена мнениями по формулированию темы и целей урока

• Демонстрирует презентацию по ходу урока

• Выполняют поиск «лишних» слов, устанавливают, что полученное словосочетание является грамматической основой предложения

• Составляют предложение по предложенной модели

• Совещаются в группах и выдвигают предположения по формулировке темы и целей урока

• дают характеристику предложения, выделяют главные и второстепенные члены предложения, обозначают, какими частями речи они выражены

• обсуждают в группах заполнение таблицы ЗХУ, коллективное заполнение таблицы на интерактивной доске

• После обсуждения в группах выдвигают предположения о теме и целях урока

Стадия «осмысление»

• Организует работу учащихся с деформированными предложениями

• Предлагает учащимся самостоятельно сформулировать задание к предложениям в соответствии с темой и целями урока

• Организует выполнение логического упражнения «Корректурная проба»

• Предлагает учащимся перечитать все составленные предложения и сделать вывод

• Организует проведение физкультминутки «Фонари» при помощи ассистентов

• Проводит с учащимися игру «Веришь – не веришь» (погадаем на ромашке)

Верите ли вы, что…

*Второстепенные члены не входят в основу предложения?

*Предложение может быть без второстепенных членов?

*Второстепенные члены не зависят от главных и других членов предложения?

*Подлежащее всегда выражено существительным?

*Сказуемое всегда выражено глаголом?

*Подлежащее и сказуемое составляют основу предложения?

*В предложении всегда есть подлежащее?

• Предлагает учащимся выполнить в группах логическое упражнение «Акрофраза» (составление предложения из букв слова ФОНАРь)

• Демонстрирует учащимся слайды презентации и предлагает найти среди составленных акрофраз предложение, в котором отсутствует подлежащее

• Учащиеся составляют и записывают предложения, дают им характеристику, производят разбор предложений по членам и частям речи

• Выполняют упражнение, записывают составленное предложение, производят разбор по членам и частям речи

• Учащиеся делают вывод о том, что составлен текст и доказывают это

• Выполняют физкультминутку

• Учащиеся по группам отвечают на вопросы, написанные на лепестках ромашки, приводят доказательства своих ответов

• Обсуждают в группах составление акрофраз, озвучивают свои варианты

• Обсуждают составленные предложения и доказывают выбор нужного предложения согласно указанному учителем признаку

Стадия «рефлексия»

• Предлагает учащимся по группам составить кластер «Члены предложения»

• Обобщает ответы учащихся и выводит на слайд презентации составленную обобщённую модель кластера

• Предлагает учащимся вернуться к окончанию заполнения таблицы ЗХУ и демонстрирует заполненную учащимися таблицу

• Организует самооценку работы каждой группы на уроке

• Предлагает учащимся оценить собственное знание и незнание, индивидуальную самооценку работы на уроке с помощью «Лесенки знаний»

• Получают карточки со схематической моделью кластера, заполняют их

• Озвучивают свои варианты заполнения кластера по группам

• Заканчивают заполнение последнего столбика таблицы ЗХУ

• Учащиеся высказывают свои суждения о работе группы на уроке

• Осуществляют познавательную и личностную рефлексию

• Оценивают свою работу на уроке с помощью «Лесенки знаний»

Итог урока.

• Предлагает учащимся ответить на вопросы:

Был ли изучаемый материал понятен детям?

Реализована ли тема урока? Достигли ли цели урока?

• Анализируют изученный на уроке материал, отмечают, что понравилось на уроке.