О

Основные методические категории и понятия

сновными категориями методики обучения иностранному языку являются категории целей, условий, содержания, метода обучения в их взаимосвязи.

Понятие «метод» является одним из самых употребительных в методической литературе. Этот термин многозначен. Он широко используется также в педагогике и означает «систему целенапрвленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащихся, обеспечивающую усвоение ими содержания образования и тем самым достижение целей обучения»

Применительно к учебному предмету «иностранный язык» метод в общедидактическом смысле можно определить как систему целенаправленных действий учителя, с одной стороны, и учебных действий и деятельности учащихся – с другой, обеспечивающих достижение коммуникативных, воспитательных и образовательных целей обучения иностранному языку.

В другом определении метод есть «основной структурно-функциональный компонент деятельности учителя и учащихся как путь и способ достижения определенной цели в преподавании и учении»

Поскольку коммуникативные цели обучения иностранному языку в школе являются ведущими (они в основном определяют структуру и содержание обучающей деятельности учителя и учебных действий учащихся), метод обучения иностранному языку можно определить как коммуникативно- деятельностный.

Термин «метод» употребляется, кроме того, для обозначения методического направления в истории методики, например «прямой метод», «грамматико-переводной».

В связи с понятием «метод обучения» целесообразно рассмотреть и термин «прием обучения». Он толкуется в методической литературе как «элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи обучения на определенном этапе практических занятий». Например, целью действия учителя может быть введение нового материала. Для достижения этой цели учитель может использовать разные приемы: предъявление его в связном речевом материале устно или письменно, изолированно или в контексте, используя наглядность.

Термины «прием» и «метод» находятся в отношении соподчинения, метод реализуется в системе приемов. Хотя отдельные приемы могут использоваться в разных методах, однако для каждого метода характерна своя система приемов. Так, коммуникативно-деятельностная методика требует таких приемов, которые соответствуют основной цели обучения иностранному языку как новому средству коммуникации.

В дидактической и методической литературе термин «способ» часто используется как синоним термина «прием» в таких сочетаниях, как «способ (прием) семантизации», «способы (приемы) активизации». Между тем в ряде случаев термин «способ» не совпадает по значению с термином «прием», например: способы овладения деятельностью (навыками, умениями), способы выполнения операций и действий. Это различие в семантике терминов состоит в том, что прием в большинстве случаев относится к действиям учителя, способы – к действиям ученика.

Понятие «средства обучения» толкуется методистами по-разному: это «материальные средства обучения», «орудия учения» - «от раздаточного материала до компьютера». По важности для учебного процесса различают основные и вспомогательные средства. К основным средствам относится учебник и все другие компоненты учебно-методического комплекса, к вспомогательным средствам можно отнести часть УМК, предназначенную для учителя.

Учебными средствами могут быть проигрыватель, магнитофон, фильмы, слайды, рисунки, открытки и нетехнические печатные – текст, письменные упражнения, схематическая наглядность

Одним из важнейших методических понятий является «принцип обучения». Этот термин имеет распространение также и в педагогической литературе, поэтому важным представляется определить его методическое содержание в отличие от дидактического.

Под принципом обучения понимаются «основные нормативные положения, которыми следует руководствоваться, чтобы обучение было эффективным.»

1. М

   Выводы

   етодика обучения иностранным языкам представляет собой относительно самостоятельную педагогическую науку, объектом которой являются закономерности процесса обучения учащихся коммуникативной деятельности на иностранном языке, а также особенности образования и воспитания всесторонне развитой личности средствами иностранного языка.

2. Научную основу обучения иностранным языкам составляют теоретические положения и экспериментальные данные самой методики, а также данные и положения базисных для методики наук – психологии, лингвопсихологии, лингвистики, педагогики в их диалектической связи друг с другом.

3. Основными методами исследования в методике являются: анализ теоретической литературы по методике и смежным наукам, эксперимент, экспериментально-опытное обучение, обобщение положительного опыта учителей, тестирование, анкетирование, беседа.