МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Самарский государственный социально-гуманитарный университет»

Естественно-географический факультет

Отделение географии

Кафедра психологии и педагогики

Отчет по педагогической практике,

пройденной в МБОУ СОШ № 25 г.о. Самара

студента 4 курса

Хайруллиной Расими Рафиковны

Руководитель: доцент кафедры

психологии и педагогики

к.пс.н. Бусыгина Т.А.

Дата сдачи_____________

Оценка________________

Самара – 2017

Для составления психологической характеристики мной был выбран ученик 7 «В» класса, Латыпов Дамир. Ему 14 лет. В школу ходит регулярно, в одной и той же одежде. За все время моей практики он ни разу не поменял одежду, ходил в одном и том же, но может в выходные эти вещи стирались. Немного худощав, высокий. Состояние здоровья нормальное, но физическое развитие не в норме, так как он выглядит не в хорошей физической форме. Внешний вид не совсем опрятный, обросший.

Воспитывается в полной семье, есть 2 младших брата. Мама работает бухгалтером, папа делает ремонт. Мама редко посещает школу, потому что это не проблемный ученик, но есть проблемы в самой личности этого ученика. В начальной школе он очень стеснялся своих одноклассников, даже сейчас он почти не имеет друзей. На уроках, он по большей части молчит и ответит только тогда, когда его спросят, хотя он очень умный ребенок. Есть проблемы с письмом. Записывать сплошной текст под диктовку ему очень трудно. Есть проблемы с разговорной речью, он не выговаривает окончания слов, поэтому приходилось часто переспрашивать его. Так же и во время устных ответов у доски. К доске устно отвечать выходит не охотно. Но он уверен в своих ответах и знаниях, отвечает уверенно, но говорит очень тихо и опустив голову вниз, поэтому иногда не понятно что он говорит. Он всегда сидит один за партой и на самой последней парте. Когда класс вместе что-то обсуждает, то он остается в стороне и не принимает участия. Так же он не имеет дома компьютера и не зарегистрирован в социальных сетях. Поэтому ему наверно и тяжело находить общий язык с одноклассниками, которые все время говорят о компьютерных играх и т.д. Ему так же тяжело выполнять домашние задания в электронном виде. Поэтому он все делает в письменном виде, даже презентации.

Его любимый жанр в литературе фантастика. Он много читает и их домашняя библиотека в основном состоит только из книг этого жанра. Культурные мероприятия с семьей посещает редко.

Преобладающий тип памяти – слуховой и комбинированный. Зрительный и моторно-слуховой типы памяти развиты одинаково. (приложение 1).

При исследовании мыслительных операций Дамир почти не затруднялся отвечать, но конечно иногда приходилось немного подумать. Ответы в основном верные, но есть и необычные ответы. Например: дождь-снег, он написал, что снег холодный, а дождь нет (приложение 2). Могу сказать что обобщение, синтез и анализ развиты неплохо, так как ему хорошо и легко удавалось выделить сначала сходства, а потом различия понятий. Преобладает в основном ситуативный уровень обобщения.

При исследовании логических закономерностей (тест Липпмана) Дамир не торопился, он делал обдумывая каждый шаг и затратил конечно 14 минут, но при этом допустил всего 4 ошибки. Обработав результаты, я выяснила, что уровень логического мышления у Дамира низкий (приложение 4).

Исследование скорости протекания мыслительных процессов (приложение 3) показало, что у Дамира низкая скорость. Из 50 слов было составлено 23. Общее время 3 минут 33 секунды. На одно слово было затрачено в среднем по 0,23 секунды.

Учится Дамир хорошо, даже можно сказать и отлично, в основном на «5» и «4». По физкультуре «3» и «4». Его любимые дисциплины биология и литература. А самые не любимые физическая культура и физика. Но по этим предметам у него все равно хорошие оценки. Он находит их очень скучными и непонятными, но старается их понять. Основные мотивы учения для него - долга и ответственности, благополучия, избегания неудач, учебно-познавательные (содержание учения), учебно-познавательные (процесс учения), достижения успеха. (приложение 5).

Среди школьных мотивов (приложение 6) преобладают:

1.Познавательный интерес. Показывает выраженность у учащегося интереса к собственно новому знанию, новой информации. Учащиеся с выраженным познавательным интересом получают удовольствие от самого процесса открытия нового.

2. Мотив социального одобрения. Показывает значимость для учащегося одобрения, признания его успехов со стороны других людей. Учащиеся с выраженной мотивацией одобрения учатся, прежде всего, ради похвалы, признания, поощрения.

3. Мотив социального одобрения (родителями). Показывает значимость для учащегося одобрения, внимания к его учебных успехам со стороны родителей.

4. Мотив самореализации. Показывает значимость для учащегося учебной деятельности как ведущей сферы самореализации, места, где он может заявить о себе, развивать себя и т.д.

5. Влияние семьи.

Диагностика устойчивости внимания (приложение 7) показывает, что на 3-ой и 4-ой минутах внимание максимально истощено. После чего наблюдается улучшение устойчивости. В связи с этим, могу сказать, что испытуемый работал максимально сконцентрировано, но немного торопился при выполнении.

По характеру Дамир довольно спокойный ребенок, не импульсивный, сильно переживает из-за того, что не может, общаться со своими сверстниками свободно без стеснения. При этом он никак не пытается исправить эту ситуацию. Пассивный, постоянно находится один, в то время как одноклассники вместе идут обедать, обсуждают домашнее задание. В жизни он хочет быть самим собой, ни на кого не похожим. Не конфликтен с родителями и учителями. Избегает конфликтов с одноклассниками. Он очень ответственно подходит к учебе.

По тесту Айзенка (приложение 8) получился тип №24(Э: 13, Н: 5).

Характерологические проявления	Пути коррекции
Активный, уравновешенный тип. Энергетичен. Среднеобщителен. Привязчив к немногочисленным друзьям. Упорядочен. Умеет ставить перед собой задачи и добиваться решений. Не склонен к соперничеству. Иногда обидчив.	Предпочитает спокойное доверительное отношение окружающих. Желательно отлаживание четких деловых контактов.

В целом он ему соответствует, однако он не активный, не энергичный, не общительный, не привязчив к друзьям, не умеет добиваться решений.

Дамир в школьной и классной деятельности не участвует, так как очень стесняется проявлять себя в какой-либо деятельности. Но, конечно, если бы его попросили и уговаривали, он может и принял бы участие в какой-нибудь маленькой сценке, где не надо было бы много говорить. Интересуется биологией, принимает участие во многих олимпиадах, и занимает в основном призовые места не только в школе, но и в городе и районе.

Психолого-педагогические рекомендации по работе с учеником

Проблема	Рекомендации учителям	Рекомендации родителям	Рекомендации ученику
Заниженная самооценка Сверхчувствительное отношение к неудачам Повышенная тревожность	•Публично выделять достижения ученика, чтобы ребенок старался раскрываться •Поощрять за старание, даже если результат выполнения работы на невысоком уровне путем высказываний «молодец», «умница», «старание налицо» •Избегать публичной критики •Корректно указывать на ошибки, желательно в беседе один на один. •Подсказывать стратегию общения с другими учителями, одноклассниками •Относиться мягко, не обсуждать и не осуждать способности ученика •Не требовать немедленного включения в деятельность	•Обратить внимание на психологический климат семьи •Уделять больше времени совместной деятельности с ребенком, поддерживать в его начинаниях •Создавать ситуацию успеха во внеучебных видах деятельности (бытовой, творческой, спортивной и т.п.), ориентируясь на способности и возможности ребенка •Давать посильные ответственные поручения, подкрепляя похвалой и не рассчитывая на идеальное выполнение. Оценивать не результат, а активность, старание •Включать в процесс обсуждения и принятия семейно-бытовых решений, повышая значимость мнения ребенка •Не пугать грядущими проблемами, не рисовать картинки с негативным разрешением ситуации, подбадривать и убеждать в позитивном исходе любой проблемной ситуации •Снижать значимость травмирующих событий (критика учителя, невнимание одноклассниц) •Хвалить и одобрять за конкретные поступки, действия •Предоставлять свободный режим, поощрять для активизации инициативы •Находить позитивные моменты в негативных ситуациях •Учить воспринимать промахи как руководство к самоизменению, а не как неудачи. •Разрешать ребенку ошибаться	•Хвалить себя за малейшие достижения. Можно завести «дневник достижений» •Перестать критиковать себя по пустяковым поводам •Позволять себе ошибаться, ведь на ошибках учатся •Ставить перед собой достижимые цели, поэтапно приближаясь к ней •Записаться в театральный кружок, творческую студию, в которой можно будет перевоплощаться •Посещать подростковые клубы •Оказывать помощь слабоуспевающим •Стремиться проявлять инициативу, выступать с предложениями •Воспринимать неудачу как очередной урок, стимул к развитию
Низкий групповой статус, замкнутость	•Включать в общественные внутриклассовые мероприятия •Включать ученика в подгруппы для выполнения самостоятельных групповых домашних проектов •Развивать постепенно лидерские качества, поощряя активность, веря в ученика •Показывать публично свое доверие ученику	•Развивать постепенно лидерские качества •Предоставлять самостоятельность •Включать в обсуждение множества вопросов дома, принимая в расчет мнение ребенка, повышая его статус •Приглашать в гости семьи с детьми	•Согласно интересам заниматься в социально-актуальных секциях, кружках, активно проявляя себя во внешкольном коллективе •Интересоваться деятельностью классного коллектива, его интересами •Самому доброжелательно относиться к классу
Пассивность	•Заинтересовать в выполнении заданий, применять групповые методы обучения, включая его в группу успевающих учеников, чтобы он ощутил успех в группе и возможно перенес и индивидуальный план действий	•Наблюдать за способностями и стимулировать их	•Быть инициативным на уроках, чтобы заработать авторитет

Приложение 1