14.Развитие речи в дошкольном возрасте.

внеситуативное общение (думать не по теме, представлять сказку = слова-качества),

расширение контактов ,

усложнение деятельности ,

-> стимул. речевое развитие.

коммуникативная(сближение) и планирующая(мысль о следующем шаге) функции речи, которая становится орудием мышления.

изменения словаря

->зависит от условий воспитания детей, значительные индивидуальные различия. В среднем 1200 слов, старший дошкольник 3000-3500 слов.

Словотворчество .К старшему дошкольному возрасту начинает ослабевать. Усвоение грамматич. норм.

15.

Плавно: От эгоцентризма к децентрации (часть социума - целостная система)

АН Леонтьев "Период первого рождения личности"

От эгоцентризма к децентрации (часть социума - целостная система)

формируется САМОСОЗНАНИЕ т.к. интеллект + личность+ .

3 г: отделяет себя от взрослого; но себя не знает

4-5 л: Слушает мнения взрослых .Индентифицирует свой пол.

5-6 л: лучше оценивает других, чем себя.

7 л:. Оценка окружающих (критичность) и себя (самокритичность). Способности, одаренность в деятельности.

Креативность формируется. Возникают мотивы общения. Основное влияние на развитие эмоций и чувств оказывает одно из новообразований возраста – самосознание (внутренний мир).

Кризис 7 лет ‑ напоминает к.1 года Рождение социального «Я» Регулировать свое поведение правилами. 

Новая потребность – уважение. быть значимым, нужным. Потеря детской непосредственности  (манерничанье, кривляние).

Возникает внутренняя психическая жизнь.

16. ПГШ. - психологические характеристики-условия для успешного овладения учебной деятельностью.

Компоненты

-Мотивационная (одежда, стать взрослым)

-Интеллектуальная (мышление, внимание, память, восприятие)

-Эмоц-волевая (подчинение своей активности)

-Соц-психологическая (понимает смысл новых отношений учитель-ученик, общение со сверстниками)

17. ССР, учебная деятельность в мл. школьн. возрасте.

• ССР

-внутренняя сторона - определяется ПГШ

-внешняя - требования усвоить знания, -требования по поведению, - режим дня. Появление авторитетного человека - УЧИТЕЛЯ.

Дети готовы подчиниться его требованиям, принимают его оценки и мнения, выслушивают поучения, подражают ему в поведении, манере рассуждать, интона­циях. И от учителя ждут почти «материнского» отношения. Некоторые дети на первых порах ласкаются к учителю, стараются прикасаться к нему, расспрашивают его о нем самом.с

Демократический стиль  контакт с детьми, доверия, уважение, разъяснение правил, требова­ний, оценок. Личностный подход . С учеников в отношениях сотрудничества. Дисциплина не самоцель, а средство, обеспечивающее работу и контакт.

Авторитарный стиль установки, избирательность, стереотипность, бедность оценок. Чаще запреты и наказания, ограничения. Деловой подход. Требует неукоснительного подчинения: ученик пассивен. Дисциплина во главе задачи. Отчуждение от класса. Нет доверия, эмоциональная холодность.

либерально-попустительский стиль неоправданная терпимость, снисходительность, попустительство, Нет выполнения норм. Даже дисциплини­рованные дети разбалтываются, т.к. не осознает своих обязанностей. Учебный процесс здесь постоянно нарушается своевольными поступками, шалостями, выходками детей. НЕТ совместной деятельности . антипедагогичный стиль

• ВД -учебная. Структура

мотивы (адекв, неадекв)

учебная задача (зачем писать диктант? -ребенок долж. выделять з.)

учебные действия (внешние:письмо,эксперимент, внутренние:умстенные)

действия самоконтроля (контроль процесса, сравнение пошаговое )

действия самооценки (оценка достигнутого уровня, сравнение с эталоном)