4. Предпосылки, источники и условия психического развития человека.

Психика - специф. компонент эволюции орг-ма, но развитие психики понимается не рост, а переход количественн -> кач. скачок = возникновение новообразования.

Предпосылки. Органические =предпосылки для форм. высш.п-ки., но не содержания, не структуры.

Источник – социальная среда, культурный опыт человека выступают для ребёнка в качестве источника развития.

Условия:

1. врожденные свойства организма, его созревание;

2. общение со взрослым.

Основные представители: 

Выготский. Законы психического развития ребёнка: 1. Детское развитие имеет свой ритм (год жизни в маденчестве не равен году жизни в отрочестве); 2. Развитие - цепь качественных изменений ( ребёнок не просто маленький взрослый, а существо обладающее качественно отличающейся психикой); 3. Закон неравномерного детского развития (гетерохронность). Есть сензитивные периоды (оптимальный период развития); 4. Закон развития высших психических функций - интериоризация.

Стэнли Холл. Теория рекапитуляции. Историч. развит. общества =разв. ребенка Первобытн.рисунок =детский. Речь тоже.

Карл Бюлер Теория 3 ступеней– 1.инстинкт, 2.дрессура, 3.интеллект. Зигмунд Фрейд . Психоаналитическая конц.-я . Разв= перемещение либидо по разн. эрог. зонам. Это гл. мотив активности.

Ж.Пиаже . Операционная т. интеллекта. адаптация к среде = интеллект.

Дж.Локк Социогенетич. конц.. Гл.фактор разв. – среда. Воспитание = любые псих. и поведенч. свойства.

Торндайк и Скиннер  Теория социального научения. Рассматривали влияние физических состояний (голод, жажда) на процесс научения. 

Миллер и Доллард. Учение = подражание. Стимул не обязателен.

А.Бандура  агрессивность = наблюдение за др. (кино, СМИ)

5.

Психика проявляется в активности и с др.стороны формируется благодаря активности

Деятельность - это акт свойств-я для ч

компоненты : потр-мотивы, цели-задачи, действ-операции

признаки: предм-ть (напр. на пр-т), продуктивность, целенапр-ть (осознание буд.рез-та, цели), опосред-ть, соц.хар-р

.

В.Д. = оказ.ведущ.влиян на псих разв. реб. в данн возрастной период. Может преобладать,но может и нет. В процессе в.д. появляется новообразование.

хар-ки ведущей деятельности в ней:

1)Новообр. в познават. сфере

2) личностные новообраз

3) новые виды деят-ти. могут стать потом ведущими

4)Связь с элементами, кот. могут быть присвоены.

5) оптимальн. отношения со взрослыми

6.

Важное значение = общение со взрослым,

М. И. Лисина. Общение = проц. устан. отнош. +обмена индивидуальным и общ-историч опытом Общение ->неспецифическое и специфическое влияние на р-е пс. Неспецифическое =эмоц. комфорта от принятия взрослыми.=уверенность, свободу, раскованность, готовность принимать воздействия.

Специфическое =мотивы: деловое, познавательное и личностное

1.ситуативное (предметы + мимика)

2.внеситуативное общ. (вербальные ср).

М. И. Лисина -> понятие о форме общения - хар-ся возрастом возникновения+осн.мотивами р-ка

4 ф.о.:

ситуативно-личностное

ситуативно-деловое

внеситуативно-познавательное

внеситуативно-личностное

В исследованиях общения детей младенческого возраста М.И.Лисиной были изучены поведенч. признаки наличия потребности в общении:

1) внимание, 2) эмоция (улыбка и др.) 3) инициативные действия; 4) чувствительность к оценке.

сведения могут быть полезны для определения наличия потребности в общении у ребенка старшего возраста.

7..Психол. возраст – ступень развития ребенка, когда для него характерно качественно своеобразный психологич. облик, отличающий его от др. возрастных групп.

Основные характеристики:

• Социальная ситуация развития.

1.уровень самостоятельности (помощь) 2)система требований 3)взаимоотношения с окруж.

Внешняя (предметы, люди, требования) и внутренняя (что могу, что хочу, зачем, интерес)

• Новообразования. = кач. изм. в *познават.сфере и *личности.

• Ведущая деятельность - основная, определяющая р.

8.

• ССР: 1.биологическая беспомощность (всё делает взрослый, все потребности);2.отсутствие речи

=противоречия

• ВД: эмоциональное общение. Нужда в общении не врожденная, а обусловлена стремлением к выживанию(так как СС - социальная опосредованность удовлетворения потребностей) До 6 мес инициируется взрослым. Далее - реб копирует.

• Н: этапы ст.речи хныкание -> 3,4м гудение, лепет-> 5,6,7 понимание -> 8,9 активн речь развивается -> 1год самостоятельная речь

+ ходьба

9.

• Главные познавательные процессы - ощущения и восприятие.

2 мес - сосредотачивать зрение и слух. Движущ. объекты. Цвета.

3 мес- форма, пространство.

• Внимание непроизвольное. (яркость, контраст)

• Память. 2 мес Комплекс оживления = узнал

Кризис 1 года: преодоление конфликта "беспомощности" - итог=новообразования ходьба, речь

------->смена ситуации развития = Кризис. Раздробление социальной ситуации «Мы» на Я+ взрослый. Новые взаимоотношения. Кризис 1 года проявляется "эмоциональным взрывом" (Выготский)

10. 1-3 года

ни на одном предмете не написан способ. =

• новая ССР:  совместнай деятельность со взрослым ребенок—предмет—взрослый.

Противоречие я сам =

• новый ВД:— предметно-манипулятивная, усвоение способов действия с предметами. В процессе так же разв. двигательный навык и усваивается общ-культурный опыт заложен. в предметы (назначение)

разрешение противоречий приводит к

• Н: установление связей между обьектами, действиями и результатом, наглядно-действенное мышление, речь как средство общения, осознание "Я"

11.

• Речь.

Эльконин: 3 этапа. 1-1.5 года слово к действию. 1.5-2 года простые предложения (открытие: связь слов)2-3 года сложные предложения, особые слова (врач,работа)

• мышление. Наглядно действенное. (решение задачи через "наглядность")

• Память непроизвольная, механическая, кратковременная.

• Внимание непроизвольным.

• Эмоц. сфера бурные аффекты, эгоцентризм, слабая эмпатия, сопереживание.

• Волевая сфера личности впервые прислушивается, может сдержать себя, может приостановить реакцию.

• Мотивационная сфера - внезапность желаний, неконтролируемы, несдерживаемые;

К концу возрастного периода ребенок узнаёт себя, имя + первичная самооценка = первые формы самосознания.

Итог. Кризис 3 лет("Я САМ" -взросл не нужен! упрямство, негативизм)

противоречие между: 1) потребностью ребенка в самостоятельности, быть как взрослый 2) отношение как к маленькому

12. В познавательных процессах появляется уже некоторая произвольность.

Восприятие Исследования Д. Б. Эльконина - усвоение эталонов и мер (цвет, форма, величина, др.качества)

- меняется и мышление.Меняется ВД ориентировочно-исследовательская (целенаправленно двигательная - пробы и ошибки) Переход от к наглядно-образному и словесному мышлению

13.

внимание, память, воображение - ещё непреднамеренны­е, непроизвольные. (только при выполнении собственной задачи - рисование каляк) Но возрастает сосредоточенность и устойчивость внимания, длительность сохранения материала в памяти, обога­щается воображение.

ССР: конфликт - взрослый требует удержать внимание.

Новые виды деятельности.