Іі рівень

1. Вкажіть основні категорії педагогіки:

1. Виховання. 2. Предмет.

3. Навчання. 4. Форма.

5. Практика. 6. Засіб.

7. Процес. 8. Освіта.

9. Мистецтво. 10. Розвиток.

11. Метод. 12. Методика.

20. Структурні компоненти педагогіки:

1. Виховання. 2. Наука.

3. Навчання. 4. Логіка.

5. Практика. 6. Мистецтво.

7. Методика. 8. Освіта.

21. Наукові галузі педагогіки:

1. Логіка. 2. Професійна педагогіка.

3. Методика викладання окремих предметів.

4. Психологія. 5. Соціальна педагогіка.

6. Олігофренопедагогіка. 7. Народознавство.

8. Історія педагогіки. 9. Тифлопедагогіка.

10. Етика.

22. Проаналізуйте вказані терміни і розподіліть їх на групи за самостійно виділеними ознаками групування: Категорії педагогіки: навчання, виховання, освіта, розвиток, форми, методи, засоби. Структурні компоненти педагогіки: наука, практика, мистецтво. Галузі педагогіки: загальна педагогіка, вікова педагогіка, спеціальна педагогіка, методика викладання окремих предметів, історія педагогіки, порівняльна педагогіка. Стадії розвитку педагогіки: народна педагогіка, духовна педагогіка, світська педагогіка.

Наука, освіта, розвиток, загальна педагогіка, практика, народна педагогіка, навчання, вікова педагогіка, форми, світська педагогіка, методика викладання окремих предметів, духовна педагогіка, мистецтво, засоби, виховання, спеціальна педагогіка, методи, історія педагогіки, порівняльна педагогіка.

23. Допишіть пропущені в переліку основні поняття (категорії) педагогіки:

1. Формування. 2. Виховання.

3. Розвиток. 4. . . . Навчання . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

5. . . . . . .Освыта . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Самоосвіта.

7. . . . . . . . . . . . . . . . . Самовиховання. . . . . . . 8. .Перевиховання . . . . . . . . . . . . ..

Тема 2. Розвиток, виховання і формування особистості і рівень

1. Процес становлення особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих і некерованих, соціальних і природних факторів – . . . . . розвиток. . . . . .

24. Спеціально організований процес, спрямований на формування певних якостей особистості – . . . . . . . . . . . виховання . . . . . . . . . . . ..

25. Процес і результат розвитку особистості під впливом середовища, спадкових даних, виховання – . . . . . формування. . . . . . . . . . . . . . . . . ..

26. Рушійні сили розвитку особистості:

1. Закономірності. 2. Суперечності.

3. Здібності. 4. Спадковість і середовище.

27. Сукупність закономірних і послідовних дій, спрямованих на досягнення результату виховання – . . . .процес . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

28. Джерело активності і розвитку особистості:

1. Мотив. 2. Ідеал.

3. Потреба. 4. Здібності.

5. Виховання.

29. Автор теорії «Чистої дошки»

1. Д. Уотсон. 2. Д. Локк.

3. З. Фрейд. 4. В. Штерн.

5. Е. Геккель.

30. Теорія «двох факторів» розвитку особистості в західній педагогіці:

1. Конвергенція. 2. Прагматизм.

3. Педологія. 4. Преформізм.

5. Фрейдизм.

31. Спонукання до діяльності, пов’язане із задоволенням потреб особистості – . . . . .мотив . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

32. Представник теорії конвергенції в західній педагогіці:

1. Д. Локк. 2. Д. Уотсон.

3. Е. Геккель. 4. З. Фрейд.

5. В. Штерн.

33. Хто обґрунтував ідею провідної ролі навчання в розвитку особистості?

1. А. Дістервег. 2. Я. Корчак.

3. Л. Виготський. 4. Я. Лурія.

5. Ж. Піаже. 6. Стоунс.

7. П. Гальперін. 8. Й. Гербарт.

34. Яка течія в зарубіжній педагогіці висуває ідею поєднання пізнання і практичної діяльності?

1. Еекзистенціалізм. 2. Неотомізм.

3. Прагматизм. 4. Неопрагматизм.

5. Фрейдизм. 6. Персоналізм.

7. Біхевіоризм.

35. Автор теорії, яка стверджує, що рушійною силою, мотивами поведінки людини є підсвідомі біологічні потяги та інстинкти:

1. Л. Виготський. 2. Й. Гербарт.

3. Стоунс. 4. З. Фрейд.

5. Ж. Піаже. 6. Я. Корчак.

36. Форма прояву активного ставлення людини до оточуючої дійсності:

1. Самовиховання. 2. Діяльність.

3. Навчання. 4. Виховання.

5. Спілкування.

37. Рушійні сили розвитку особистості:

1. Асиміляція і дисиміляція. 2. Збудження і гальмування.

3. Емоційна сфера. 4. . . . . Спадкові дані і потреби виховання . . . . . . . . . . . . . . . . . …

5. Рівень розвитку особистості та її ідеал.

6. Потреби особистості і моральний обов’язок.

7. Домагання особистості та її можливості.

38. Яка закономірність розвитку особистості пропущена в цьому переліку:

1. Розвиток особистості має послідовний характер.

2. Особистість розвивається під впливом середовища.

3. Особистість розвивається внаслідок впливу на всі сторони її психіки.

4. . . . . . Людина розвивається в діяльності. . . . . . . . . . . . . . ..

5. Зміна особистості вимагає зміни ставлення до неї.

39. Систематична і свідома діяльність людини, спрямована на вироблення і вдосконалення своїх позитивних якостей і подолання негативних:

1. Навчання. 2. Виховання.

3. Самовиховання. 4. Перевиховання.

5. Освіта.

40. Уявлення про зразок людської поведінки і стосунки між людьми, що випливають із розуміння мети життя:

1. Ідеал. 2. Об’єкт.

3. Предмет. 4. Завдання.

5. Прототип.

41. Прискорений фізичний і психічний розвиток підростаючого покоління – . . . . . акселерація. . . . . . . . . . . . . . . . . ..

42. В учнів якого шкільного віку сприймання є широким, гострим, але недостатньо диференційованим?. .молодших . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43. Слабкість довільної уваги – характерна особливість учнів . .молодшого . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . віку.

44. Виберіть правильну відповідь. В учнів молодшого шкільного віку домінує:

1. Конкретне, наочно-образне мислення.

2. Понятійне, науково-теоретичне мислення.

45. У початкових класах навчальну діяльність учнів доцільно організовувати у формі . . .гри . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..

46. Особливістю темпераменту . . . . молодших. . . . . . . . . . . . . . . . . . . школярів є імпульсивність, недостатній розвиток вольових процесів поряд з довірливістю, безпосередністю у прояві своїх почуттів.

47. Інтереси учнів якого віку нестійкі, ситуативні? . . . . . . . молодшого. . . . . . . . . . . .?

48. Важливим психічним новоутворенням в учнів . . . . . . .підліткового . . . . . . . . . . . . . . віку є розвиток довільності всіх психічних процесів.

49. В учнів якого шкільного віку предметом мислення є не тільки розв’язання зовнішніх завдань, але й сам процес мислення, яке набуває рефлексивного характеру? В учнів старшого шкільного віку.. . . . . . . . .

50. В учнів . . . . . . старшого. . . . . . . . . . . . . . . . ..шкільного віку спостерігається бурхливий розвиток самосвідомості.

51. Про учнів якого шкільного віку говорив В. Сухомлинський, коли писав, що «їх треба не тільки виховувати, але й значно більшою мірою залучати до процесу самовиховання”? . старшого . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

52. Виберіть правильну відповідь. Формування особистості – це:

1. Цілеспрямований процес формування у дітей необхідних поглядів і якостей.

2. Становлення людини, як соціальної істоти, що проходить унаслідок розвитку і виховання.

3. Кількісні та якісні зміни організму, що відбуваються протягом усього життя людини як соціальної істоти.

4. Кількісні зміни організму.

5. Цілеспрямований процес формування у дітей необхідних поглядів і якостей.