3. Психолого-педагогическая диагностика учащихся

3.1 Социометрический тест

Образец социометрической карточки:

Инструкция: Ответь, пожалуйста, на приведенные ниже вопросы. Постарайся быть искренним, иначе вся работа потеряет смысл. Тайна индивидуальных ответов гарантируется. В качестве ответа принимаются фамилии, которые нужно записывать в специально отведенные места. Фамилии указывай в порядке их значимости для тебя. Не используй такой вариант ответа, как «никого». При ответе не забудь про тех, кто отсутствует сегодня.

1. С кем бы ты хотел сидеть на контрольной за одной партой?

1)

2)

3)

2. Кого из класса ты бы взял с собой в поход?

1)

2)

3)

3.Кого из класса ты бы пригласил на день рождения?

1)

2)

3)

На основании полученных результатов составляются матрицы. Матрицы состоят: по вертикали – из списка фамилий класса, расположенных в алфавитном порядке; по горизонтали – так же список фамилий, расположенных по алфавиту. Выборы отмечаются цифрами «1, 2, 3». Каждая цифра соответствует номеру вопроса из опроса. Также указаны подсчеты общего количества выборов. На основании представленной таблицы были сделаны следующие выводы:

• Максимальное количество выборов имеют испытуемые под номерами 2 и 15;

• Минимальное количество выборов имеют испытуемые под номерами 1, 7, 11, 12, 16, 19, 22, 23.

• Испытуемые под номерами 24 и 3 не имеют выборов, следовательно, они считаются игнорируемыми в коллективе.

Чтобы яснее представить положение каждого индивида в системе групповых взаимооценок, была составлена дифференциальная социограмма – мишень. Карта состоит из четырех концентрически расположенных окружностей, каждая из которых соответствует определенной статусной группе:

• «звезды»;

• «предпочитаемые»;

• «середняки»;

• «аутсайдеры»;

• «игнорируемые».

3.2 Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса (Филипса)

Результаты:

Тест «школьной тревожности» показал, что у трех человек из класса повышенная тревожность. Такие показатели свидетельствуют о том, что эти дети склонны переживать тревожность в разной степени, находясь в школе: в процессе обучения, проверки и оценки знаний, а так же в процессе общения и взаимодействия с учителями и сверстниками. Так же результаты теста показали, что у одной ученицы высокая тревожность. Остальные школьники попадают в диапазон нормы, хотя некоторые из них близки к повышенной тревожности.

Два ребенка из класса переживают социальный стресс на высоком уровне (82% и 91%). Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развиваются их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным. Таким образом, создаются предпосылки для возникновения и развития беспокойства и тревожности как следствия социального стресса. У 7 ребят из класса присутствует страх самовыражения на высоком уровне (83% и 100%). Этот факт говорит о том, что дети испытывают негативные эмоции при переживании ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Трое школьников испытывают высокий уровень тревожности в ситуации проверки знаний. Возможно, это можно объяснить тем, что, по мнению данных учеников, учитель предъявляет к ним требования на завышенном уровне, вследствие чего могут отрицательно оценить их, а негативные оценки представляют угрозу положению этих учеников среди сверстников и их самооценке. Не стоит исключать и тот вариант, что эти школьники не уверенны в собственных знаниях и силах, что само ожидание проверки знаний тревожит их. Пятеро школьников испытывают страх несоответствия ожиданиям окружающих на высоком уровне (от 80% до 100%). Это значит, они ориентируются на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, испытывают тревогу по поводу оценок, даваемых окружающим, а так же постоянно ожидают негативных оценок. Так же у двоих из класса наблюдается довольно низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (80% и 100%). Это означает то, что приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера находится на низком уровне, вследствие чего вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды находится на высоком уровне. Три человека из класса испытывают проблемы и страхи в отношениях с учителями на высоком уровне (75%). Это говорит о том, что общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе снижает успешность обучения ребенка.

Но в целом можно сказать, что общий фон класса благоприятен. Дети чувствуют себя уютно в своем коллективе, помогают друг другу справляться со школьным стрессом, преодолевая, таким образом, общую тревожность. Учащиеся принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками – доброжелательно-деловые. Учащиеся не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении.