25) Предмет, задачи и структура педагогической психологии. Связь педагогической психологии с другими психологическими дисциплинами и педагогикой.

Педагогическая психология - отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.

Предмет педагогической психологии - изучение психологических закономерностей обучения и воспитания". С его точки зрения, педагогическая психология изучает вопросы управления процессом обучения, формирование познавательных процессов, отыскивает надежные критерии умственного развития, определяет условия, при которых оно достигается, рассматривает взаимоотношения между учащимися, а также между преподавателем и учащимся.

Основными задачами педагогической психологии являются:

- исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе;

- выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса;

- создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребенка;

- изучение психологических особенностей участников образовательного процесса (родители, учителя, администрация образовательного учреждения) и механизмов их влияния на ребенка.

Структура педагогической психологии включает в себя три раздела: психология педагогической деятельности, психология обучения и психология воспитания.

Психология педагогической деятельности исследует структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионализации. Особое внимание уделяется взаимоотношениям внутри педагогического коллектива, причинам и способам снятия конфликтных ситуаций. В последнее время внимание ученых и практиков обращено к разработке технологий, позволяющих обеспечить профессиональное и личностное развитие педагогов, создать оптимальные условия для их взаимодействия с управленцами образовательного учреждения.

Психология обучения изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности формирования учебной деятельности, вопросы ее мотивации, особенности формирования познавательных процессов на уроке, роль педагога в развитии творческого потенциала и позитивной ".Я-концепции" ребенка. В рамках психологии обучения дается психологический анализ форм и методов обучения, направленных на формирование знаний, умений, навыков и обеспечивающих развитие психологически здоровой личности.

Психология воспитания изучает закономерности формирования личности на разных возрастных этапах, рассматривает влияние ближнего и дальнего социального окружения на развитие ребенка, выявляет и проектирует оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса.

Связь педагогической психологии с другими психологическими дисциплинами

Педагогическая психология и философия:

1) особенности повседневности (кризисные явления в психологии учителя и психологии отдельного ребенка; доминирование директивной педагогики и демократизация школы; психология профессионального выживания в неблагоприятных социально-экономических условиях; научное знание и упрощенный опыт граждан об учебно-воспитательный процесс; психология педагогических стереотипов)

2) познания окружающей действительности (директивная педагогика и психологические особенности деятельности учителя-женщины, учителя-мужчины; смысл жизни и умение самопознания)

3) доказательства целесообразности и правомерности использования учебно-воспитательных инновационных технологий (философия образования и эффективность знания по педагогической психологии в практике педагогической деятельности; обоснование актуальности методов обучения и воспитания; критический анализ достижений отечественной педагогической психологии и учета их в педагогической деятельности);

4) разработка методов прогнозирования развития личности;

5) философско-психологические уялення о сущности человека как основа для построения учебно-воспитательного процесса.

Педагогическая психология и общая психология:

1) методы исследования (наблюдение, эксперимент, самонаблюдение, анализ продуктов деятельности);

2) природа психического (возможности человеческой психики как предмет учебно-воспитательного воздействия, проблема одаренности)

3) процесс общения и авторитет отдельных учеников, учителя;

4) проблема ответственного отношения к учебным обязанностям;

5) воображаемое и реальное личностное самоопределение.

Педагогическая психология и генетическая психология, или психология развития:

1) методы исследования (наблюдение, экспериментально-генетический метод);

2) особенности проявления и формирования задатков в процессе обучения;

3) влияние среды на становление личности.

Педагогическая психология и психогенетика:

1) методы исследования (наблюдение, эксперимент, близнецовый и генеалогический методы);

2) роль наследственности в обучении и воспитании и исключительные дети (проблема одаренности; "леворукие" дети и т.п.);

3) взаимодействие наследственных и социальных факторов влияния в обучении и воспитании;

4) психогенетика аномальной и девиантного поведения;

5) психогенетика темперамента и процесс обучения и воспитания.

Педагогическая психология и социальная психология:

1) методы исследования (наблюдение, эксперимент, самонаблюдение, опрос; социометрическое исследования, парный рейтинг)

2) межличностное взаимодействие в ученическом и педагогическом средах (создание оптимального социально-психологического климата в классе; психология педагогического воздействия, педагогического общения);

Связь педагогической психологии с педагогикой:

По мнению Б.Г. Ананьева, педагогическая психология - пограничная, комплексная отрасль знания, которая "заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений" (Ананьев Б.Г., 2001; аннотация). В связи с такой "пограничностью" педагогики и психологии считаем необходимым, прежде всего, уточнить взаимосвязи между этими двумя науками. Психология органично связана с педагогикой.

Между ними существует несколько "узлов" связи Главный узел связи - предмет этих наук. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики (например, мышления, деятельности). Следовательно, они не могут осуществляться специалистами, не владеющими психологическими знаниями.

Второй узел связи двух наук - показатели и критерии обученности и воспитанности личности. Степень продвинутости знаний школьников регистрируется по изменениям памяти, запасов знаний, способностям использовать знания в практических целях, владению приемами когнитивной деятельности, скорости воспроизведения знаний, владению терминологией, навыками переноса знаний в нестандартные ситуации и т.п. Воспитанность же фиксируется в мотивированных поступках, системе сознательного и импульсивного поведения, стереотипах, навыках деятельности и суждений. Все это означает, что симптомами достижений в образовательно-воспитательной работе взрослых с детьми выступают сдвиги в психике, в мышлении и поведении учащихся. Иначе говоря, результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психологических характеристик воспитуемых.

Третий узел связи - это методы исследования. Межнаучные коммуникации двух отраслей знания имеют место и в методах исследований педагогики и психологии. Многие инструменты психологического научного поиска с успехом служат решению педагогических исследовательских задач (например, психометрия, парное сравнение, рейтинг, психологические тесты и др.).