Тема 3. Гуманистическая природа педагогической деятельности

1. Принцип, основан на отношении к человеку как к высшей ценности, на признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей – это …

R гуманизация

J интеграция

J последовательности

J систематичности

2. Реализация принципа гуманизации требует от педагога … отношения к личности воспитанника

R гуманного

J авторитарного

J попустительского

J либерального

3. Реализация принципа гуманизации требует от педагога

R уважения его прав и свобод воспитанника

R уважения права человека быть самим собой

J реализации целей программы

J насильственное выполнение заданий

4. Реализация принципа гуманизации требует от педагога

R предъявления воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований

R уважения права человека быть самим собой

J реализации целей программы

J насильственное выполнение заданий

5. Реализация принципа гуманизации требует от педагога

R уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования

R уважения права человека быть самим собой

J реализации целей программы

J насильственное выполнение заданий

6. Основная идея «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).

R гуманизация и деидеологизация дошкольного образования

J учебно-дисциплинарная модель организации педагогического процесса

J обеспечению детей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе

J всестороннее воспитание дошкольников

7. Основная идея «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).

R приоритет воспитания общечеловеческих ценностей

J учебно-дисциплинарная модель организации педагогического процесса

J обеспечению детей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе

J всестороннее воспитание дошкольников

8. Основная идея «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.).

R самоценность дошкольного детства

J учебно-дисциплинарная модель организации педагогического процесса

J обеспечению детей знаниями, умениями и навыками, необходимыми для обучения в школе

J всестороннее воспитание дошкольников

9. Гуманизация и повышение эффективности педагогического процесса в детском саду предполагает форму общения с детьми

R ориентированной на личностное своеобразие каждого ребенка, на установление доверительных, партнерских отношений

J направленная на всестороннее воспитание дошкольников

J направленная на формирование знаний, умений и навыков

J направленная на умственное воспитание

10. Гуманизация и повышение эффективности педагогического процесса в детском саду предполагает обновление формы обучающих занятий

R от фронтальных - к работе с небольшими подгруппами детей

J направленных на всестороннее воспитание дошкольников

J направленных на формирование знаний, умений и навыков

J направленных на умственное воспитание

11. Гуманизация и повышение эффективности педагогического процесса в детском саду предполагает обновление содержания обучающих занятий

R сокращение общего числа занятий за счет отбора наиболее эффективного для развития содержания

J направленных на всестороннее воспитание дошкольников

J направленных на формирование знаний, умений и навыков

J направленных на умственное воспитание

12. Гуманизация и повышение эффективности педагогического процесса в детском саду предполагает обновление содержания обучающих занятий

R с использованием лучших образцов детской литературы, ориентирующих на общечеловеческие нравственные ценности

J направленных на всестороннее воспитание дошкольников

J направленных на формирование знаний, умений и навыков

J направленных на умственное воспитание

13. Гуманизация и повышение эффективности педагогического процесса в детском саду предполагает обновление содержания обучающих занятий

R насыщенных классической и современной музыкой, произведениями изобразительного искусства

J направленных на всестороннее воспитание дошкольников

J направленных на формирование знаний, умений и навыков

J направленных на умственное воспитание

14. Гуманизация и повышение эффективности педагогического процесса в детском саду предполагает

R преобразование предметной среды и жизненного пространства в групповой комнате в целях обеспечения свободной самостоятельной деятельности и творчества детей в соответствии с их желаниями и склонностями

J всестороннее воспитание дошкольников

J формирование знаний, умений и навыков

J умственное воспитание

10. Интегральное качество личности, определяющее отношение к профессии, потребность в профессиональной деятельности и готовность к ней - это

R профессиональная направленность

J профессиональная компетентность

J профессионально-важные качества

J профессиональная деятельность

11. Уровень осведомленности, авторитетности педагога, позволяющий ему продуктивно решать учебно-воспитательные задачи, возникающие в процессе подготовки квалифицированного специалиста, формирования личности другого человека – это

R профессиональная компетентность

J профессиональная направленность

J профессионально-важные качества

J профессиональная деятельность

12. Реализация воспитывающей функции требует от педагога комплекса значимых качеств, к которым относятся такие свойства, как идейная убежденность, долг, гражданственность, коллективизм, ответственность и социальный оптимизм – это

R профессионально-важные качества

J профессиональная направленность

J профессиональная компетентность

J профессиональная деятельность

13. Специфическая черта педагогической деятельности

R многофакторность воспитательного процесса

J профессиональная направленность

J профессиональная компетентность

J профессионально-важные качества

14. Специфическая черта педагогической деятельности

R концентризм в содержании воспитательной работы

J профессиональная направленность

J профессиональная компетентность

J профессионально-важные качества

15. Специфическая черта педагогической деятельности

R активный двусторонний процесс

J профессиональная направленность

J профессиональная компетентность

J профессионально-важные качества

16. Специфическая черта педагогической деятельности

R деятельность, устремленная в будущее

J профессиональная направленность

J профессиональная компетентность

J профессионально-важные качества

17. Профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке или вне его, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся – это

R педагогическое общение

J профессиональное общение

J профессиональная компетентность

J профессиональная направленность

18. Мера педагогически целесообразного воздействия педагога на обучаемых, умение выбирать продуктивный стиль общения с ними, а также с коллегами и родителями

R педагогический такт

J профессиональная направленность

J профессиональная компетентность

J профессионально-важные качества

J профессиональная идентичность

19. Качества, когда отсутствие одного из них приводит к снижению эффективности педагогиче­ской деятельности называются

R доминантными

J периферийными

J негативными

J профессионально недопустимые

J профессиональными

20. Качества, которые не оказы­вают решающего влияния на эффективность деятельности, одна­ко влияют на ее успешность и отражаются на авторитете педагога называются

R периферийными

J доминантными

J негативными

J профессионально недопустимые

J профессиональными

21. Качества, вызывающие снижение эф­фективности педагогической деятельности называются

R негативными

J доминантными

J периферийными

J профессионально недопустимые

J профессиональными

22. Качества, которые дают основание гово­рить о профессиональной непригодности педагога

R профессионально недопустимые

J доминантными

J периферийными

J негативными

23. Социальная активность, готовность и способность активно содействовать решению общественных проблем в сфере педагоги­ческой деятельности относятся к _______ качествам

R доминантным

J негативным

J периферийным

J профессионально недопустимым

24. Целеустремленность, умение использовать качества своей личности для решения поставленных педагогических задач относятся к _______ качествам

R доминантным

J негативным

J периферийным

J профессионально недопустимым

25. Уравновешенность, т.е. способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях относятся к _______ качествам

R доминантным

J негативным

J периферийным

J профессионально недопустимым

J продуктивным

26. Желание работать с обучаемыми, получение духовного удов­летворения от общения с ними в ходе учебно-воспитательного процесса относятся к _______ качествам

R доминантным

J негативным

J периферийным

J профессионально недопустимым

27. Способность не теряться в экстремальных ситуациях, опера­тивно принимать оптимальные педагогические решения и дей­ствовать в соответствии с ними относятся к _______ качествам

R доминантным

J негативным

J периферийным

J профессионально недопустимым

28. Честность, искренность в общении в совокупности с добро­совестностью в работе относятся к _______ качествам

R доминантным

J негативным

J периферийным

J профессионально недопустимым

29. Гуманность, т.е. стремление и умение оказать квалифици­рованную помощь обучаемым в их личностном развитии относятся к _______ качествам

R доминантным

J негативным

J периферийным

J профессионально недопустимым

30. Педагогический такт — соблюдение общественных норм поведения и взаимодействия с обучаемыми с учетом их возраст­ных и индивидуально-психологических особенностей относятся к _______ качествам

R доминантным

J негативным

J периферийным

J профессионально недопустимым

31. К периферийным качествам относятся

R доброжелательность

R приветливость

J пристрастность

J неуравновешенность

32. К периферийным качествам относятся

R чувство юмора

R артистичность

J пристрастность

J неуравновешенность

33. К периферийным качествам относятся

R мудрость

J гуманизм

J пристрастность

J неуравновешенность

34. К периферийным качествам относятся

R внешняя привлекательность

J гуманизм

J пристрастность

J неуравновешенность

J высокомерие

35. Негативные качества включают

R неуравновешенность

R пристрастность

J гуманизм

J доброжелательность

36. Негативные качества включают

R мстительность

R высокомерие

J гуманизм

J приветливость

J доброжелательность

37. Негативные качества включают

R рассеянность

J мудрость

J гуманизм

J приветливость

J доброжелательность

38. Наличие вредных привычек, признанных обществом соци­ально опасными (алкоголизм, наркомания и т. п.) относятся к ____ качествам

R профессионально недопустимым

J негативным

J периферийным

J доминантным

J продуктивным

39. Нравственная нечистоплотность относятся к ____ качествам

R профессионально недопустимым

J негативным

J периферийным

J доминантным

J продуктивным

40. Рукоприкладство относятся к ____ качествам

R профессионально недопустимым

J негативным

J периферийным

J доминантным

J продуктивным

41. Грубость в общении относятся к ____ качествам

R профессионально недопустимым

J негативным

J периферийным

J доминантным

J продуктивным

42. Беспринципность относятся к ____ качествам

R профессионально недопустимым

J негативным

J периферийным

J доминантным

J продуктивным

43. Некомпетентность в вопросах воспитания и обучения относятся к ____ качествам

R профессионально недопустимым

J негативным

J периферийным

J доминантным

J продуктивным

44. Безответственность относятся к ____ качествам

R профессионально недопустимым

J негативным

J периферийным

J доминантным

J продуктивным

45. Толерантность — терпеливость, терпимость в работе с обу­чаемыми относятся к ____ качествам

R доминантным

J негативным

J периферийным

J профессионально недопустимым

J продуктивным

46. Педагогический оптимизм — вера в обучаемого, в его спо­собности относятся к ____ качествам

R доминантным

J негативным

J периферийным

J профессионально недопустимым

J продуктивным

47. Трудолюбие, работоспособность относятся к ____ качествам

R доминантным

J негативным

J периферийным

J профессионально недопустимым

J продуктивным

48. Эрудиция — широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области профессиональной деятельности

относятся к ____ качествам

R доминантным

J негативным

J периферийным

J профессионально недопустимым

J продуктивным

49. Современность — осознание педагогом своей принадлежно­сти к одной эпохе с обучаемыми относятся к ____ качествам

R доминантным

J негативным

J периферийным

J профессионально недопустимым

J продуктивным

50. Сочетание духовно-нравственных качеств относятся к ____ качествам

R доминантным

J негативным

J периферийным

J профессионально недопустимым

J продуктивным