Игры с обучением Дидактические игры по развитию речи и пособие.
"Закончи предложение"
(употребление сложноподчинённых предложений)
• Мама положила хлеб... куда? ( в хлебницу) • Брат насыпал сахар... куда? ( в сахарницу) • Бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? ( в салатницу) • Папа принёс конфеты и положил их ... куда? (в конфетницу) • Марина не пошла сегодня в школу, потому что... ( заболела) • Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно) • Я не хочу спать, потому что... ( ещё рано) • Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода) • Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты) • Кошка забралась на дерево, чтобы...(спастись то собаки) "Режим дня"
8-10 сюжетных или схематических картинок о режиме дня. Предложить рассмотреть, а затем расположить в определённой последовательности и объяснить. "Кому угощение?"
( употребление трудных форм существительных)
Педагог говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутать кому что. Просит помочь. Предлагаются картинки с изображением медведя, птиц - гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Кому мёд? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты? "Назови три слова"
(активизация словаря)
Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы. • Что можно купить? (платье, костюм, брюки) • Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? И т. д.
"Кто кем хочет стать?"
(употребление трудных форм глагола)
Детям предлагаются сюжетные картинки с изображением трудовых действий. Чем заняты мальчики? ( Мальчики хотят сделать макет самолёта) Кем они хотят стать? (Они хотят стать лётчиками). Детям предлагается придумать предложение со словом хотим или хочу. "Зоопарк"
(развитие связной речи)
Дети садятся в круг, получая по картинке, не показывая их друг другу. Каждый должен описать своё животное, не называя его, по такому плану: 1. Внешний вид; 2. Чем питается. Для игры используются "игровые часы". Вначале крутят стрелку. На кого она укажет, тот начинает рассказ. Затем вращением стрелки определяют, кто должен отгадывать описываемое животное.
Игры – вкладыши, шнуровки.
Игра Угадай , что шумит в яйце.
Наглядно – дидактические пособия . Правило дорожного движения. Деревья. Дикие животные. Одежда. Времена года.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1.
Изучение диагностики обследования детей 3-7 лет.
Обследование ребёнка 3-7 лет .
1. Обследование звукопроизношения. Проверить правильность произношения звуков (сложных по артикуляции) можно при помощи картинок, начинающихся с основных согласных звуков (или просто попросите повторять за вами слова:сова, сено, зонт, зебра, цапля, шапка, жук,щука, чай, лук, лев, рак, река,юла, яблоко, попугай. Предложите ребенку называть предметы, изображенные на картинках. Желательно, чтобы ребенок называл картинки самостоятельно. Далее оцените результаты: Если вы обнаружили дефекты в произношении каких либо звуков речи, обратите внимание, в каком варианте они проявляются. Если полностью отсутствует звук (например, «ампа» вместо лампа, «ука» вместо рука), либо звук заменяется более простым для произношения («сюба» вместо шуба), такой дефект может являться «возрастным косноязычием» и исправиться самостоятельно (по мере созревания речевого аппарата), если ребенку еще не исполнилось 5 лет. Однако, если это наблюдается и после 5 лет, такая задержка свидетельствует о наличии каких-то особых причин, мешающих своевременно овладеть правильным произношением. Это уже нарушение звукопроизношения, когда требуется специальная логопедическая помощь. Если вы слышите искаженное произношение некоторых звуков («хлюпающее» с неприятным для слуха оттенком, либо у ребенка при произнесении звуков С, З, Ш, Ж просовывается язык между резцами, ребенок «шепелявит», либо «картавое» Р), это нельзя относить к «возрастному косноязычию». Необходимо обратиться как можно раньше к логопеду (с 4-4,5 лет), т.к. такое искаженное произнесение звуков не пройдет с возрастом, а будет только закрепляться. Причиной такого нарушения может быть недостаточная подвижность губ и языка либо дефекты в строении речевых органов. Ребенок умеет правильно произносить звуки, но смешивает их (говорит то «ракета», то «лакета», то «шапка», то «сапка»), причиной тому может быть затруднение в слуховой дифференциации звуков речи. Ребенок как бы не улавливает разницы в звучании сходных звуков. Слова типа СУП-ЗУБ, МИСКА-МИШКА, САЙКА-ЗАЙКА воспринимаются таким ребенком как одинаковые. Такая форма нарушения речи особенно коварна, т.к. при поступлении в школу такие звуковые замены неизбежно и на письме и при чтении. При таком нарушении обязательно проведите обследование фонематического слуха (см. ниже). Итак, если в ходе проверки будет выяснено, что ребенок 3-х – 4-х лет, заменяющий, например, звук Ш на С, не может правильно показать, где на картинках МИШКА, а где МИСКА, то это патология и нужна помощь логопеда. 2. Обследование фонематического слуха. Родителям очень важно выяснить, может ли их ребенок различать сходные звуки речи на слух. (В норме к 2-м годам ребенок дифференцирует на слух все звуки речи). Здесь не имеется ввиду физический слух, т.к. мы будем говорить о детях с нормальным слухом и интеллектом. Затруднения в различении на слух звуков речи могут быть без труда выявлены самими родителями с помощью специальных картинок. При обследовании заинтересуйте ребенка в правильном выполнении заданий. Показывайте две картинки, их названия отличаются только звуками, которые заменяет в речи ребенок (например, РОЗА-РОЖА). Сначала объясните значение обоих слов: «Вот видишь, красная роза, а это нарисована рожа. Теперь я буду называть эти картинки, а ты будешь показывать, где рожа, а где роза». Соблюдайте условия называния картинок:
1) Картинки называйте одним словом («Где роза?», «Где рожа?»), чтобы не было слов-подсказок (например, «где красная роза?»). 2) Картинки называйте не в определенной последовательности, а в беспорядке. Одну и ту же картинку можно называть 2-3 раза подряд, тогда ребенок не сможет случайно угадать нужную картинку и в случае неразличения смешиваемых звуков, он начнет показывать картинки невпопад. 3) При назывании картинок прикрывайте рот листом бумаги и не смотрите на называемую картинку. — Посмотри внимательно на картинки. Это миска, это коса (объяснить значение незнакомых слов). затем уже обследуем фонематический слух ребенка. Покажи, где миска? Где мишка? — Покажи, где коза? А где коса? — Покажи, где усы? Где уши? Картинки к словам с оппозиционными звуками с — з, сь — зь.
Сначала беседуем по картинкам: «Это кассета, а это газета. А это что? Да, это зуб, а это суп в тарелке и т.д. Далее проверяем дифференцирует ли ребенок на слух сходные по звучанию звуки: «Покажи, где кассета? где газета? Где суп? Где зуб?
Картинки к словам с оппозиционными звуками ш—с:
Картинки к словам с оппозиционными звуками ш-ж:
Картинки к словам с оппозиционными звуками ж-з:
Далее оцените результат: Если при выполнении заданий ребенок постоянно задумывается, направляет руку то в сторону одной картинки, то в сторону другой, значит, он испытывает затруднения в различении звуков на слух. В этом случае у ребенка необходимо развивать слуховую дифференциацию этих звуков. Помощь логопеда здесь понадобится, но и сами родители могут проводить специальные упражнения. 3. Обследование слоговой структуры слов. Для обследования детей 3-х лет предлагается назвать картинки с предметами, в названии которых 2 открытых слога, затем 3 открытых слога, затем 1 закрытый слог (дым, мак, сок). Оценивая результат, отметьте количество верно воспроизведенных слов (допускаются 1-2 ошибки). Для детей 4 – 5 лет предлагаются различные типы слов: от простых к более сложным (снег, кошка, капуста, мостик, помидоры, лекарство, сковорода, пуговица, аквариум, велосипед, милиционер, парикмахерская, экскаватор и т.п.). Можно чередовать разные виды работ: ребенок сам называет картинки; взрослый называет (медленно проговаривая слова), а ребенок повторяет за ним; взрослый задает ребенку вопросы (-Где подстригают волосы?). Для детей старше 5 лет взрослый предлагает ребенку повторить за ним предложения. Даются предложения с большой концентрацией сложных слов: Волосы подстригают в парикмахерской. В аквариуме плавают разноцветные рыбки. Милиционер регулирует уличное движение. Водопроводчик чинит водопровод. Строители работают на строительстве высотного дома. Далее оцените результат: Нарушение слоговой структуры слов может быть незначительным, когда ребенок допускает очень мало ошибок. Если ребенок допускает много ошибок (перестановка, замена, выпадение одного или нескольких звуков, слогов («весипед», «велосибист», «скоровода», «акравиум», «мицнанер» и т.д.)), то мы говорим о нарушении звуко-слоговой структуры слов. Это нарушение речи может быть выражено как в легкой степени, так и в более тяжелой. Но в любом случае требуется помощь логопеда. Работу по совершенствованию слоговой структуры слов проводят параллельно с работой по коррекции звукопроизношения. Эта работа должна вестись длительно, систематизировано. 4. Обследование словарного запаса. Если ребенок мало и неразборчиво говорит, может оказаться, что у него общее недоразвитие речи (когда нарушено не только звукопроизношение, но и грамматический строй речи и связная речь). Детки с таким нарушением имеют словарный запас слов в пределах 2 тысяч слов, когда в норме к 5 годам словарь ребенка должен содержать не менее 5 тысяч слов. Родители, которым интересно узнать, правильно ли развивается их ребенок, мы предлагаем провести обследование его словарного запаса. 1) Взрослый предлагает ребенку называть предметы с картинок (книга, стол, часы, пальто, кастрюля, нож, лопата, свеча, крокодил, прищепка, перо, колесо, сито, карандаш). 2) Взрослый показывает на какую либо часть тела и просит ребенка сказать, как это называется: для детей 4-5 лет: голова, рука, пальцы, уши, шея, нос; для детей 5-6 лет: пятка, кулак, голова, рука, пальцы, шея, уши, лоб, нос, колено; для детей 6-7 лет: пятка, кулак, голова, рука, пальцы, шея, уши, лоб, нос, колено, подбородок, плечо. 3) Взрослый просит ребенка назвать части у игрушки (машинки, самолетика): для детей 4-5 лет: машина — колеса, двери, окна, руль; самолет – крылья, окна, двери; для детей 5-6лет: машина — колеса, двери, окна, руль, фары, сиденье; самолет – крылья, окна, двери, хвост; для детей 6-7лет: машина — колеса, двери, окна, руль, фары, сиденье, зеркала, багажник; самолет – крылья, окна, двери, хвост, кабина, колеса. 4) Предлагается назвать по картинкам детенышей животных. Для детей 4-5 лет: котята, зайчата, козлята, щенки. Для детей 5-6 лет: котята, зайчата, козлята, щенки, лисята, волчата, медвежата. Для детей 6-7 лет: те же и жеребята, поросята, ягнята. 5) Предлагается ответить на вопрос по картинкам: — Что делает? (моет, причесывается, с 5 лет — шьет, стирает, подметает, трет, вешает белье, вяжет). 6) Подбор прилагательных (определений) к слову. Предложите ребенку сказать: небо – какое?, снег – какой?, солнце – какое?, конфета – какая? 7) Назвать антонимы – игра «Скажи наоборот» (с 5 лет). — Я скажу большой, а ты …(маленький), толстый — …, тяжелый -…, горячий -…, чистый -…, новый -…, молодой -…; с 6 лет – длинный -…, высокий-…, широкий-… 8) Побеседуйте с ребенком по вопросам (знание таких времен года, как осень и весна проверяем с 5 лет): — Какое сейчас время года? А как ты догадалась(ся)? А что бывает в это время года? А какие времена года ты знаешь? Что идет после осени (зимы)? 9) Знание обобщающих понятий: игра «Назови одним словом» (обследуем с 4 лет – одежда, ягоды, посуда, животные; с 5 лет – овощи, фрукты, обувь, домашние и дикие животные; с 6 лет – те же и мебель, транспорт. — Я буду называть слова, а ты подумай и скажи, как назвать их одним словом: Платье, юбка, рубашка, брюки, куртка, носки — …одежда; Земляника, малина, крыжовник, смородина, вишня — …ягоды; Помидор, огурец, морковь, лук, свекла, репа — … овощи; Яблоко, груша, банан, слива, лимон, апельсин — …фрукты; Тарелка, чашка, чайник, кастрюля, вилка, ложка — …посуда; Кошка, корова, собака, коза, лошадь, свинья — …домашние животные; Лиса, заяц, медведь, белка, еж, лось – дикие животные; Тапочки, сапоги, туфли, ботинки, валенки, галоши — …обувь; Стул, стол, кровать, диван, кресло, шкаф — …мебель; Грузовик, трамвай, поезд, самолет, автобус, корабль — …транспорт. 10) Знание названий профессий – игра «Назови профессии» (по картинке и словесному описанию). Для детей 4-5 лет – врач, учитель, продавец, повар, водитель. Для детей 5-6 лет — врач, учитель, продавец, повар, водитель (шофер), дворник, летчик. Для детей 6-7 лет — врач, учитель, продавец, повар, водитель (шофер), дворник, летчик, актер, парикмахер. 11) Образование относительных прилагательных (обследуем с 5 лет) – игра «Скажи, какой?»: шарик из ваты — …ватный шарик, сумка из кожи -…кожаная сумка, матрешка из дерева -…деревянная, шуба из меха -…, стакан из стекла -…, кубик из пластмассы -… 12) Образование притяжательных прилагательных – игра «Скажи чей? (чья, чье, чьи)» (обследуем с 5 лет): дом бабушки – бабушкин дом, шапка папы -…, зубы волка -…, платок тети -…, будка собаки -…, уши зайца -…, дупло белки -… 5. Обследование грамматического строя речи. Родители, попробуйте сами определить, нет ли у вашего ребенка лексико-грамматического недоразвития речи или общего недоразвития речи. 1) Необходимо проверить, правильно ли ребенок употребляет в своей речи предлоги, а также, умеет ли изменять форму слова в зависимости от падежа. Взрослый сажает на стол какую-нибудь игрушку (например, щенка), коробку, начинает выполнять с игрушкой различные действия и обращается к ребенку: — Посмотри, где сидит щенок? (На столе.) Вот он прыгнул (спрятался, перепрыгнул, запрыгнул, спрыгнул, выпрыгнул, выглянул, подошел, отошел)…куда (откуда)? (Варианты ответов: на коробку, за коробку, под коробку, в коробку, с коробки, из коробки, из-за коробки, к коробке, от коробки). Для детей 4-5 лет допускается неумение использовать предлог из-за, все остальные предлоги ребенок с нормальным речевым развитием должен использовать верно. 2) Умение образовывать множественное число существительных – игра «Один — много»: » Я буду говорить про один предмет, а ты про много: шарф -…шарфы, мяч -…, стул — …, (с 5 лет) дом -…» 3) Умение согласовывать прилагательные с существительными (обследуем с 5 лет). Показываем ребенку изображения предметов (желательно черно-белые)и кружки разных цветов и говорим: — Если мы закрасим этот предмет такой краской (покажем красный кружок), что у нас получится? (красный шар, красные шары, красная машина и т.д.) Картинки: шар, шары, машина, флажок, платье, звезда, пальто, брюки. Можно провести игру «Мой, моя». Взрослый раскладывает перед ребенком предметы (например, чашку, карандаш, шарф, машинку, куклу, полотенце, зеркальце и т.п.) и говорит: «Возьми себе предмет и скажи «Моя кукла, мое зеркальце»» и т.д. 4) Умение согласовывать существительные с числительными – игра «Посчитай». Взрослый предлагает ребенку посчитать помидоры по образцу: один помидор, два помидора, три помидора, четыре помидора, пять помидоров. Слова для обследования: помидор, ухо, стул, ручка. При обследовании детей до 5 лет берем только числительные 1, 2. Далее оцените результат: если ребенок пропускает или заменяет предлоги (например, «а коробку» вместо «на коробку»), не умеет образовывать множественное число существительных, допускает ошибки в согласовании существительных с числительными, прилагательных с существительными, то вам необходимо как можно быстрее обратиться к логопеду, чтобы пройти более подробное обследование, уточнить диагноз и составить план коррекционной работы. Аграмматизм является довольно стойким нарушением речи и требует длительной систематизированной работы. Дети с аграмматичной речью посещают логопедические группы в течение 2 лет и за это время чаще всего нарушение полностью исправляется. 6. Обследование связной речи.
Предложите ребенку рассмотреть сюжетную картинку и рассказать, что на ней нарисовано. Детям 4-5 лет необходимо составить 2-3 простых предложения, детям 5-6 лет – 3-5 предложений (из них 1 сложное), детям 6-7 лет – 5-6 предложений (из них не менее 2-х сложных). Рассмотрите серию сюжетных картинок (с 5 лет 2-3 картинки, с 6 лет 3-4 картинки), разложенных в правильной последовательности. Затем взрослый перемешивает картинки и предлагает ребенку разложить картинки правильно и рассказать, что было сначала, а что потом. Далее оцените результат: Если ребенок не может связно, логически последовательно описать увиденное на картинке, не может правильно разложить серию картинок, с ним очень важно проводить специальные занятия по развитию связной речи. На логопедических занятиях с такими детьми уточняется и расширяется словарный запас, формируются практические навыки словообразования и словоизменения, умения употреблять простые и сложные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур. В результате такой работы дети учатся передавать впечатления об увиденном, о каких-либо событиях, последовательно излагать содержание картин или серий картинок, составлять красивые рассказы – описания.
Просмотр занятия (обследования) девочки 4,5 года логопедом.
1.Для обследования логопедом были использованы логопедические картинки на звуки : [с]-[з],[-ц],[ ш]-[ж], [л]-[р] и т.д. Ребёнок называл предметы изображённые на картинках самостоятельно и ориентировался где какой звук изображён. Был обнаружен дефект полное отсутствие звука [ р] – например ( абуз вместо арбуз ) такой дефект является “ возрастным “ косноязычным и исправиться самостоятельно ( по мере созревания речевого аппарата ) к 5-6 годам. Но если и по наступлению этого возраста этот дефект не исправиться, то тогда такому ребёночку нужно будет работать с логопедом.
2. При просьбе логопеда показать на картинке Раму-Ламу, Ром – Лом , Рак – Лак. Девочка указывала правильную картинку. Из чего было понятно , что с фонематическим слухом всё в порядке. Страдает только произношение.
3. При обследовании слоговой структуры слов у девочки так же наблюдалось отсутствие звука [ р ] в простых и более сложных словах ( Ракета - .акета , Рита - .ита , парикмахерская – па.икмахерская и т.д.).
4. При обследование словарного запаса. Правильно и быстро озвучивает то , что нарисовано на картинке , правильно называет части тела , правильно называет части у игрущке, называет детёнышей животных , пользуется прилагательными , знает обобщающие понятия ( Одежда, ягоды, посуда и т.д.), знает некоторые профессии.
5. При обследовании грамматического строя речи девочка правильно употребляла предлоги ( где сидит лисёнок ? Лисёнок сидит на столе , за столом , под столом и т. д.
6. При обследование связной речи девочка составила 2 предложения по картинке. Правильно разложила серию сюжетных картинок.
Самостоятельное обследование ребёнка 3г 2 месяца.( Олег )
Для обследования мальчика были использованы логопедические картинки с предметами в названии которых были 2 открытых , 3 открытых , затем 1 закрытый слоги ( дым, мак, сок и т. д. ). Ребёнок охотно называл предметы , без ошибок. Следующим этапом было обследование фонематического слуха. Ребёнку были предложены парные картинки на все виды звуков в названии , которых менялся один звук ( например Роза- Рожа и т. д. ) . В начале этого обследования все картинки были объяснены ребёнку.
Исследование лексико- грамматического строя речи.
Общая характеристика речи : фразовая. В активном словаре есть существительные , прилагательные, присутствуют глаголы ( ест, спит, играет, рисует и т. д. )
Исследование неречевых психических функций .
Ребёнок общительный ( легко вступает в контакт ). Внимание устойчивое по возрасту. Может вовлечь в игру сверстников.
Состояние слухового внимания.
а) Различает звучание игрушек и определяет от какой игрушки исходил звук.
б) Зрительно не все предметы соотносит по величине : ( большой - маленький ).
в) Воспринимает цвета и соотносит их ( красный, синий, зелёный, чёрный, белый).
г) Подбирает картинку по образцу :круг, квадрат, треугольник ( но не все фигуры может назвать ).
д) Ориентируется в пространстве ( вверх-вниз, впереди – сзади и т.д. ). Складывает пазл из 2-3 частей.
е) Моторика рук развита по нормам ( быстро пользуется шнуровкой, закручивает шайбочки, застегает пуговки и т.д.). Общая моторика развита по возрасту ( выполняет наклоны в стороны и т.д.).
Фонетическая сторона речи.
Ребёнок правильно воспроизводит звуки за преподавателем ( плач куклы а-а-а, плач ребёнка уа-уа-уа, поезд гудит у-у-у, ослик кричит иа-иа-иа ).
Состояние артикуляционного аппарата.
Губы в норме. Зубы в норме. Челюсть в норме. Прикус в норме. Твёрдое нёбо в норме. Мягкое нёбо в норме. Язык с укороченной уздечкой.
Состояние речевой моторики .
Мимическая мускулатура в норме. Артикуляционная моторика в норме. Неречевое и речевое дыхание в норме.
Характеристики голоса: громкость – норма. Тембр – не нарушен. Атака голоса – мягкая ( голос бархатный ) .Модуляция голоса – нет.
Дефект уздечки влияет на чистоту произношения некоторых звуков, а не на всю речь. Это может стать причиной нарушения произношения верхнеязычных звуков ( ш, ж, р, л). Если уздечку не получится растянуть при помощи упражнений у логопеда , то тогда нужно будет её подрезать . Следующим этапом в работе с этим ребёнком будет стоять обучение его соизмерять предметы по размеру ( величине ) – Большой – маленький. Ребёнку надо предложить ощупать пальчиками большой кубик и маленький. Дать возможность сравнить их в руках и на расстоянии. Проводить на эту тему игры ( Найди свой домик. Магазин ковров и т. д.).
Самостоятельное обследование ребёнка 4г5месяцев ( Мальчик Юра).
Для обследования мальчика были использованы логопедические карточки, кубики, дидактические пособия. Ребёнок общительный. Внимание не устойчивое. В игре с детьми принимает активное участие.
Слуховое внимание: Дифференциация звучащих игрушек в норме. Определение направления источника звука: определяет.
Повторяет звуки за педагогом. Правильно подбирает картинки к данному цветовому фону. Ориентируется в пространстве ( лево, право, вниз- вверх, впереди- сзади ). Собирает пазлы из 4-6 частей. Разбирает и собирает матрёшку из 5 –ти мест. Считает до 5. Понимает просьбу ( возьми 2-3-4 кубика), ориентируется в кол-ве. Рисует ( дом, дерево, человека) использует все цвета по назначению. Координация движения в общем не нарушена.
Строение артикуляционного аппарата .
Губы в норме. Зубы в норме. Нижняя челюсть : развитие в норме. Прикус в норме. Твёрдое небо в норме. Мягкое небо в норме. Язык имеет слабые мышцы.
Речевая моторика.
Состояние мимической мускулатуры. Поднимает брови вверх ( при удивление) . Нахмуривает брови ( когда сердится). Прищуривает глаза. Надувает щёки ( толстячок), но удерживает совсем немного. Втягивать щёки не может. Присутствует сглаженность носогубных складок.
Состояние артикуляционной моторики. Губы ( улыбка –трубочка) выполняет. Язык имеет слабые мышцы на пример упражнение грибок, лошадка, гармошка не может выполнять . Упражнения широкий – узкий язык тоже даются с трудом. Кончик языка поднимает и опускает Упражнения маятник и качели – выполняет. Мягкое небо без особенностей в норме.
Не речевое и речевое дыхание в норме. Голос в норме, не имеет отклонений. Воспроизводит звуко- слоговую структуру слова. ( Дом. Снег. Крыша. Мостик. Каша. Хлеб. Кошка. Помидоры).
Фонематическое восприятие в норме.
Па-ба ва-та мя-ма
Ба-на та-да ба-ма
Дифференциация оппозиционных звуков , не смешиваемых в произношении ( показать картинки) – выполнил без ошибок.
Мишка - мышка бочка – почка
Уточка – удочка трава – дрова
Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении.
Миска – мишка вечер – ветер
Крыса – крыша речка – редька
Состояние фонематического анализатора и синтеза.
Выделяет все звуки русского языка. Пассивный словарь развит нормально на все задания давал правильный ответ.
Дифференциация ед. и мн. Числа ( покажи . где стол – столы и т.д во всех случаях ответы были верны).
Различает предложно – падежную конструкцию. Знает и правильно употребляет все предлоги. Понимает словосочетания и простых предложений. Ориентируется в простых распространённых предложениях ( по картинке.). Правильно отвечает на вопросительные предложения.
Исследование лексико – грамматического строя экспрессивной речи.
Правильно соотносит предметы к их обобщающим понятиям. Знает все цвета. Словоизменяет существительные : Слон – слоны и т.д.
Связная речь.
Пересказ предложенного текста ( прочитанного 2 раза ) не был передан ребёнком.
Звукопроизношение.
Гласные в норме. Согласные замена звука [ ш ] на [ с ], [ р ] на[ л ] .
Общее впечатление о ребёнке.
Мальчику нужны занятия с логопедом . Необходимо работать над мышцами языка и мимическими мышцами лица, укрепляя артикуляционный аппарат. Работать над активным словарём ребёнка. Ребёнок больше пользуется пассивным словарём, а услышав новые слова, не зная их значения, не может передать их смысл.
Приложение № 2.
Речевая карта нужна логопеду для того, чтоб иметь всегда под рукой полную картину о том ребёнке, с которым данный момент проходит занятие. В то же время иметь возможность сверять динамику состояния на данный момент и то, какое состояние речи было несколько месяцев назад. В речевой карте отображаются главные и необходимые вещи для работы с ребёнком и о его состоянии здоровья, по которым логопед строит ход своих занятий.
Приложение № 3.
Самостоятельное заполнение речевой карты на ребёнка 3г 2 месяца.