Введение в логопедическую специальность Вопросы к зачету

1. Логопедия как наука и ее место в системе областей специальной педагогики.

а. «Ребенок с отклонениями в развитии». Понятие первичного дефекта и вторичных нарушений в структуре дефекта.

б. Категории аномальных детей (детей с особыми образовательными потребностями).

в. Принципы организации помощи детям с различными отклонениями в развитии. Современные тенденции в организации помощи детям с особыми образовательными потребностями.

г. Виды коррекционных учебно-воспитательных учреждений. Принципы обучения.

д. Комплексный подход в дифференциальной диагностике детей с отклонениями в развитии.

е. Факторы роста числа детей с отклонениями в развитии.

2. Логопедия. Объект, предмет, методы, принципы изучения и обучения.

3. Мультидисциплинарный подход к изучению и коррекции речевых нарушений.

4. Теоретические и практические аспекты изучения логопедии.

5. Формы и виды речи. Дифференциация понятий язык и речь.

Основы логопедии (стр. 13)

Логопедия как наука и ее место в системе областей специальной педагогики. Объект, предмет, методы, принципы изучения и обучения.

2. Анатомо-физиологические механизмы речи.

3. Этапы речевого развития в норме.

4. Этиология речевых нарушений.

5. Классификации речевых нарушений.

- Этиопатогенетическая классификация речевых нарушений.

- Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.

6. Взаимосвязь различных классификаций речевых нарушений в теории и практике логопедии.

7. Нарушения устной речи по клинико-педагогической классификации. Краткая характеристика отдельных форм.

8. Нарушения письменной речи.

Список литературы

Лекция 1.

Вопрос 1. Логопедия как наука и ее место в системе областей специальной педагогики.

Специальная педагогика как самостоятельная отрасль педагогической науки

Логопедия является областью специальной педагогики.

Специальная педагогика (а также в отечественной педагогике дефектология, коррекционная педагогика) – является составной частью педагогики, одной из ее ветвей. Основным ее содержанием является изучение, воспитание и обучение лиц с особыми образовательными потребностями , ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Категории детей с отклонениями в развитии

( ОВЗ )

1. Дети с УО.

2. Дети с нарушениями слуха

3. Дети с нарушениями зрения

4. Дети с нарушениями речи

5. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата

6. Дети с ЗПР

7. Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (РАС)

8. Дети со сложным дефектом:

- УО + слепота

- УО + глухота

- Слепо-глухо-немые дети и т.д.

9. Дети с девиантным поведением

Термины, используемые для обозначения данной категории лиц и детей:

- дефективный ребенок;

- аномальный ребенок;

- ребенок с отклонениями в развитии;

- ребенок с проблемами в развитии;

- ребенок с особыми образовательными потребностями;

- лица с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности.

Структура дефекта ребенка с отклонениями в развитии. Понятие первичного дефекта и вторичных нарушений.

Ребенок с отклонениями в развитии – это ребенок, у которого в силу физических и психических недостатков нарушен нормальный ход психического развития, и такой ребенок нуждается в специальном воспитании и обучении.

Сложная структура дефекта детей с отклонениями в развитии (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, А.И. Дьячков, Р.М. Боскис, М.С. Певзнер, Н.Г. Морозова и др.).

Первичный дефект обусловлен различными заболеваниями: нарушениями зрительного и слухового анализаторов, нарушениями двигательных функций, нарушениями элементарных интеллектуальных операций.

Вторичные нарушения возникают под влиянием первичного дефекта.

Третичные нарушения, связанные с эмоционально-волевой сферой.

Обучение детей с отклонениями в развитии.

- специальное образование;

- инклюзивное обучение;

- интегрированное обучение.

Специальное образование.

Осуществляется дифференцированно, в зависимости от ведущего дефекта.

Для каждой категории таких детей имеется соответствующий вид коррекционных учреждений (КУ) (кроме РАС, комбинированного дефекта, детей с девиантным поведением).

Дети с нарушениями слуха.

- Глухие – I вид КУ;

- слабослышащие – II вид КУ.

Дети с нарушениями зрения.

- слепые – III вид КУ;

- слабовидящие – IV вид КУ.

Дети с нарушениями речи – V вид КУ.

Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата – VI вид КУ.

Дети с ЗПР - VII вид КУ.

Дети с УО – VIII вид КУ.

Взаимосвязь речевого и психомоторного развития ребенка при нормальном и аномальном развитии

Влияние тяжелого речевого дефекта на общее психическое развитие ребенка:

- мешает нормальному формированию ВПФ: мышления, памяти, внимания, восприятия (Псих. база речи);

- не формируется речевое (словесно-логическое) мышление (нет речевых средств для его развития);

- замедленное развитие обобщающей функции речи;

- под влиянием речевой недостаточности и неправильных приемов воспитания у таких детей снижены познавательные процессы.

Влияние нарушений других психических процессов на речевое развитие.

- отклонения в психическом развитии мешают нормальному речевому развитию (искажают при УО и РАС, тормозят при ЗПР).

Имеются специфические особенности речевого развития детей с различными отклонениями в развитии (имеющих нарушения слуха, зрения, интеллекта и др.).

Отклонения в речевом развитии ребенка с нарушением познавательной деятельности (легкой степени УО) проявляются на самых ранних этапах жизни ребенка.

Мышление является базой для развития речи. До 2-лет мышление опережает речевое развитие, а после - тесно переплетаются, мышление становится речевым, а речь – интеллектуализированной (средством мышления).

Проблема обследования детей с отклонениями в развитии.

Цель: изучение структуры дефекта, с выделением ведущего.

Это дает возможность:

- правильного выбора соответствующего вида учебно-воспитательного учреждения при планировании коррекционной работы с ребенком;

- правильного выбора методики коррекционной работы, адекватной выявленному дефекту, что

позволяет получить оптимальный результат.

Дифференциальная диагностика детей, имеющих сложную структуру дефекта.

В основе - комплексный медико-психолого-педагогический подход, реализуется содружеством специалистов: врачей (неврологов, педиатров, генетиков, психиатров, физиологов, ЛОР), педагогов (дефектологов, логопедов) и психологов.

В основе комплексной диагностики - принцип отграничения первичного дефекта от вторичных нарушений при сходных состояниях.

ВЫВОДЫ.

1.Дети с отклонениями в развитии имеют ту или иную форму речевой патологии (РП) и своеобразные ее проявления, которые необходимо знать и учитывать при дифференциальной диагностике детей.

2. Речевая патология может быть как первичным дефектом, на фоне нормального психофизического развития (нормального слуха, интеллекта, сохранного опорно-двигательного аппарата), а также вторичным нарушением, на фоне более тяжелой патологии – УО, СС, ЗПР, РАС и др.

3. Речевые расстройства многообразны по своим проявлениям. Речевой дефект (РД) может быть самостоятельным дефектом, но чаще сочетается с другими нарушениями: высших психических функций (ВПФ), моторной и интеллектуальной сферы.

4. Аномальное развитие детей дошкольного возраста, как правило, имеет сочетание первичного дефекта и вторичных (третичных) нарушений.

Лекция 2.

Логопедия. Предмет, задачи, методы, принципы логопедии.

Логопедия – наука о воспитании речи. В переводе с греческого языка означает ЛОГОС – речь, ПЕЙДЕО – воспитание.

Логопедия – отрасль специальной педагогики, которая занимается патологическими расстройствами речи. Физиологические недостатки речи не входят в предмет изучения логопедии.

Логопедия – наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении посредством специального коррекционного обучения и воспитания.

Предмет логопедии – изучение закономерностей обучения и воспитания лиц с нарушениями речи, а также сопутствующих отклонений в их психическом развитии.

Логопедия традиционно делится на дошкольную, школьную и логопедию взрослых.

Логопедия существует на стыке многих наук – педагогики, психологии, медицины, лингвистики, психолингвистики, философии, истории и др.

Проблемами речевых расстройств занимались ученые этих направлений: Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Н. Гвоздев, А.Р. Лурия, Р.Е. Левина, С.С. Ляпидевский, М.Е. Хватцев, Ф.А. РАУ (династия РАУ), О.В. Правдина (Е.Н. Правдина-Винарская), Б.М. Гриншпун, Е. М. МастюковаЛ.Ф. Спирова, Г.А. Каше, Л.С. Волкова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова, Р.И. Лалаева, Т.Г. Визель, Л.З. Арутюнян-Андронова и др.

Задачи логопедии

Теоретические.

1. Изучение закономерностей специального обучения и воспитания лиц с НР.

2. Выявление распространенности и симптоматики речевых расстройств.

3. Изучение структуры речевого дефекта и его влияния на психическое развитие ребенка.

4. Разработка методов педагогической диагностики.

5. Разработка научно обоснованных методик коррекционного обучения с учетом возраста и структуры дефекта, а также методик предупреждения вторичной речевой патологии.

Практический аспект логопедии состоит в выявлении, предупреждении и устранении речевых нарушений.

Прикладные задачи.

1. Раннее и своевременное выявление детей с РП.

Чем раньше выявлен речевой дефект, тем эффективнее протекает логопедическая работа. Почему?

- Детский развивающийся мозг имеет большие компенсаторные возможности. У ребенка в значительно большей степени, чем у взрослых сохранные и развивающиеся участки мозговой коры могут брать на себя функции пораженных областей. Возможности компенсации и развития речевой деятельности во многом зависят от времени начала направленных логопедических занятий.

- Известно, что мощным фактором, ускоряющим созревание нервной системы, является ее функционирование. Рано начатые логопедические занятия включают в активную деятельность различные мозговые системы и, тем самым, ускоряют их созревание, и способствуют наиболее полной компенсации тех или иных речевых нарушений (П. Анохин, «Биология и нейрофизиология условного рефлекса», М., Медицина, 1968 г.).

- Логопедические занятия, начатые в период наиболее интенсивного развития головного мозга, в так называемый сензитивный (благоприятный, чувствительный) период, являются наиболее эффективными. Наиболее быстрый темп развития мозга имеет место в первые три года жизни ребенка.

- По образному выражению ряда авторов, к трем годам человеческое существо проделало уже половину своего умственного развития. К трем годам мозг человека достигает половины своего окончательного веса. «Три года - первый возрастной криз, первое заявление ребенка о своей личности!».

Ребенок впервые говорит о себе в первом лице - «Я». И поэтому логопедические занятия, начатые в 3 года (и даже раньше) являются наиболее благоприятными.