Сценарий работы

1. Короткие пьески с участием игрушек и антиигрушек (кото­ рые будут выступать в роли антигероя) — один обижает другого, а третий персонаж защищает и помогает жертве.

2. Важно, что персонажи пьесок, плоскостные изображения кото­ рых изготавливаются кем-либо из родителей или воспитателей, после показа пьесок помещаются в такое место, где дети могут взять их и самостоятельно разыгрывать разные сценки по своему желанию.

3. После просмотра и разыгрывания пьесок вместо обычной бесе­ ды, имеющей своей целью выяснить, насколько освоено детьми нрав­ ственное содержание истории, в которой участвовали игрушки, пе­ дагог применяет прием «нравственной лесенки» Л.П. Стрелковой. Выполнение данного задания должно проводиться с каждым ребён­ ком индивидуально. Из плотной бумаги вырезается контур лесенки из семи ступенек. Ребёнок должен расположить картинки с изобра­ жением игрушек в следующем порядке: на самых высоких ступень­ ках — самых лучших, добрых, тех, кто ему нравиться больше всех, потом — менее добрых, затем нейтральных, еще ниже — не таких уж хороших и, наконец, на самой последней ступеньке — самого злого, того, кто больше всех не нравиться. За расположением картинок на­ блюдают образные игрушки нравственно полярные, например Чебу­ рашка и Шапокляк. Взрослый сам говорит за них их «голосами». Реплики по содержанию должны быть следующими: положитель­ ный персонаж одобряет все соответствующие перестановки по ле­ сенке, но ведёт себя очень скромно, почти не вмешивается; отрица­ тельный персонаж все время мешает, дает «советы», в которых «реко­ мендует» на высшие ступени помещать отрицательных героев. Такая помеха должна показать, насколько ребёнок сможет отстаивать своё мнение и не поддаваться напору антигероя.

Затем воспитатель должен добавить еще одну ступеньку и доба­вить одну картинку, которая будет обозначать самого ребенка. Те­перь ребёнок должен снова разложить всех героев на ступеньки ле­сенки включая и новую картинку, т.е. себя.

Приём «нравственной лесенки» no-мнению Л.П. Стрелковой яв­ляется более точным показателем эмоционального отношения детей к персонажам по сравнению с ответами на вопросы взрослого.

Поэтапное проведение такой работы обеспечивает постепенность сближения детей с персонажами, и они начинают видеть то, что они не замечали или не хотели замечать прежде.

Сближение с персонажами, превращение персонажей из «зна­комых незнакомцев» (В.Г. Белинский) в хорошо знакомых детям

156

друзей или недругов, предпочтение в ситуации свободного выбора и, наконец, ролевое изображение самих персонажей - вот те спосо­бы и приёмы, которые использует педагог для глубокого понима­ния детьми нравственных установок, которые несёт в себе образная игрушка.

Работу в данном направлении так же необходимо проводить с семьями воспитанников. Это может быть анкетирование родителей поданной проблеме.

Работа с родителями Анкетирование родителей

Анкетирование родителей с целью изучения отношения к игруш­кам и использования их в условиях семьи включает следующие воп­росы:

1. Как часто Вы приобретаете для своих детей игрушки?

2. Что является для Вас мотивом для покупки детских игрушек?

3. Какие игрушки Вы приобретали для своего ребенка в течение

последних 6 месяцев?

4. Чем Вы руководствуетесь при покупке игрушки ребенку?

5. Сколько игрушек должно быть у ребенка?

6. Какая Ваша любимая игрушка была в детстве?

7. Какие народные игрушки Вы знаете?

8. С какими народными игрушками Вы играли в детстве?

9. Есть ли у Ваших детей народные игрушки дома?

10.После просмотра мультфильма (рекламы), Ваш ребенок про­сит купить игрушку-героя этого мультфильма (рекламы), как Вы будете действовать?

11. Существуют ли, по Вашему мнению, антиигрушки и как Вы к ним относитесь?

12. Может ли игрушка, на Ваш взгляд, нанести вред психическо­ му развитию ребенка?

13. Мастерите ли Вы какие-нибудь игрушки сами или вместе со своими детьми? Если да, то какие? Если нет, то почему?

14. Какая любимая игрушка Вашего ребенка?

15. По Вашему мнению, испытывает ли Ваш ребенок трудности в общении со сверстниками? Как это проявляется?

16. Поможет ли игрушка ребенку в преодолении трудностей, ко­ торые он испытывает в общении со сверстниками?

В результате анкетирования часто выявляется, что большинство (около 80%) родителей отмечают негативное влияние антиигрушек,

157

относятся к ним отрицательно, противопоставляя народным игруш­кам, однако покупают, исходя из желания ребёнка. При этом мож­но выявить две дифференцированные группы родителей: родители «популярных (в том числе, принятых и адаптированных в группе)» и «непопулярных (непринятых и изолированных)» дошкольников, отличающиеся отношением к игрушкам:

1 группа (около 60%) родителей — родители популярных детей — отмечают, что мотивы для покупки игрушек связаны с желаниями и интересами ребёнка, циклом годовых праздников и финансовы­ ми проблемами или обеспеченностью семьи.

Наряду с развивающими игрушками они покупают игрушки, позволяющие ребёнку самостоятельно моделировать ситуации об­щения со сверстниками, выступая в качестве режиссера в данных играх (радиоуправляемые игрушки, конструкторы, технические игрушки). Основное внимание при этом уделяется качеству игруш­ки и желанию ребёнка. Последнее учитывается при определении их количества (вопрос: «Сколько игрушек должно быть у ребёнка?» —-ответ: «В достаточном количестве, что бы мог себя занять»). Так же отмечается потребность в совместном изготовлении игрушек. Ро­дители готовы мастерить вместе с ребёнком игрушки из пластили­на, ниток и т.д. Это свидетельствует о положительных навыках об­щения детей в процессе организации игрового взаимодействия. Поэтому их дети быстро адаптируются в группе сверстников и име­ют достаточно высокие шансы самоутвердиться в коллективе.

2 группа (около 40%) родителей - родители непопулярных дош­ кольников — покупают игрушки, чтобы порадовать ребёнка. Хотя отмечают, что достаточно редко покупают игрушки после просмот­ ра понравившихся детям мультфильмов. Отвечая на вопросы анке­ ты, они отмечают достаточно большое разнообразие игрушек, ко­ торые покупаются детям. Однако часто среди любимых игрушек называются только мягкие игрушки или конструктивные. Первые свидетельствуют о потребности детей в эмоциональном общении со взрослыми и сверстниками, вторые о некоторой интроверсирован- ности детей, их неумении организовывать сюжетные игры. Чаще всего родители не замечают проблемы игрового общения сына или дочери со сверстниками («Иногда, в большом коллективе, где она одна из всех»). Однако, практически всегда на вопрос: «Поможет ли игрушка ребенку в преодолении трудностей, которые он испы­ тывает в общении со сверстниками?» — отвечают: «Да». При этом они считают, что игрушек должно быть не очень много или «люби­ мых 1 -2, а остальных — неважно, сколько». Поэтому они страдают

158

двумя крайностями: считают, что антиигрушка серьезно не может повлиять на развитие ребенка. Другая часть родителей относятся к ней резко отрицательно — просто отвергают ее, не обращая внима­ние на интерес и протесты ребенка.

Так или иначе, с обеими группами родителей и детей необходимо проводить специальную работу по формированию положительного опыта влияния игр и игрушки на социально-психологический кли­мат группы. В качестве примера приведем сценарий нетрадицион­ного родительского собрания.

Сценарий родительского собрания «Детская игровая субкультура против шипи игрушки»™

Предварительная работа: Пересказать детям сказку Джани Ро-дари «Путешествие Голубой Стрелы», чтение сказки «Плюшевый заяц, или Как игрушки становятся настоящими» Марджери Уиль­яме, изготовить совместно с детьми бейджики игрушек-пассажи­ров поезда «Голубая Стрела»