§3. Рекомендации для воспитателя по

использованию игрушки как средства

формирования социально-психологического климата

о че

в группе детей дошкольного возраста¹⁸

Типы психологических климатов детей соотносятся с отноше­нием воспитателей и родителей к игрушкам и антиигрушкам и пред­почитаемыми моделями коммуникативного и ифового поведения, принятого в группе дошкольников.

Работа с педагогами

Выяснить существующие проблемы формирования игровой суб­культуры можно с помощью анкетирования воспитателей и наблю­дений.

Анкетирование воспитателей

Например, воспитателям могут быть заданы следующие вопросы:

1. Какое значение в жизни дошкольника имеет игрушка?

2. Ваше отношение к антиигрушкам.

3. Как, по-вашему, они влияют на игры детей?

Обычно все воспитатели однозначно говорили о важности иг­рушки в развитии личности ребенка, отмечают, что игра с антииг­рушками характеризуется упрощенным сюжетом, которая сопро­вождается «бесцельной беготней» по группе или на участке. Однако даже после таких выводов все воспитатели делятся на дифференци­рованные группы по активности позиции по отношению к антииг­рушкам в игровой субкультуре детей.

Воспитателей первой дифференцированной группы проблема ан­тиигрушки волнует, поэтому ими проводятся родительские собра­ния, на которых обсуждаются темы современных западных мультфильмов и антиигрушек. Этим они добиваются общей педа­гогической позиции с родителями детей и ориентируют их на ис­ключение антиигрушек из игрового уголка ребенка, создавая, та­ким образом, единое развивающее пространство в группе и дома. И это не может не сказываться на психологическом климате в са­мой группе,

При наблюдении за общением и совместной игрой детей в таких

³⁸ Автор - Е.А.Решетило, зав. ГОУ детским садом №21 г. Долгопрудного Московской области.

153

группах обычно отмечается, что в детском коллективе преобладает дружеская атмосфера, дети организуются в игровые объединения самостоятельно, без видимого руководства со стороны воспитате­ля. В группе, помимо традиционных игрушек, имеются игровые пособия (лоскутный сундучок и др.) и модули, например, для ре­жиссерских игр, которые сделаны руками родителей. Дети имеют возможность создавать для игры недостающие атрибуты. Однако воспитатели, по договоренности с родителями не разрешают при­носить в группу антиигрушки методом прямого запрета, что не яв­ляется верным решением данной проблемы. В данном случае перед детьми не стоит проблема «морального выбора» — тайком они могут играть с ними в раздевалке или на прогулке, пользуясь игрушками, принесенными другими детьми, из других групп.

Вторая дифференцированная группа воспитателей отличается де­мократическим или либеральным стилем взаимодействия взросло­го с детьми. Они предоставляют детям право самим выбирать, во что и как играть. Однако они недооценивают роль игрушек в раз­витии отношений и формировании характера детей. В частности, это относится к «симпатичным», образным игрушкам.

Увлекаясь игрой с такой игрушкой, ребенок чаще всего отожде­ствляет себя с ней, ее «повадками», внешностью, ее скрытой сутью. И опасно, если это происходит в игре с негативным героем-игруш­кой, опасность эта прямо пропорциональна негативности персона­жа. Однако воспитатели позволяют играть детям с антиигрушка­ми, мотивируя это тем, что детям это интересно и что они сами скоро составят свой интерес к ним, так как играть в них долго не получа­ется.

Игрушки в группе присутствуют в достаточном количестве, од­нако уголок для творчества и создания игровых атрибутов не доста­точно оснашен. Также у детей нет возможности для изготовления игрушек-самоделок.

Наблюдения показывают, что отношения в такой группе детей носят избирательный характер, отличаются ограниченностью ком­муникативных связей, отсутствием группового единства.

Третья дифференцированная группа воспитателей тоже придер­живается либерального стиля взаимодействия с детьми. Здесь нет «предпочитаемых» и «изолированных», зато наблюдается постоян­ная конфликтность среди мальчишек. Игровая среда группы отли­чается тем, что здесь наряду с традиционными игрушками времен­но также присутствуют и антиигрушки, которые являются специ­фическим средством информации, пропагандирующие антиценно-

454

сти (человек-паук, роботы-трансформеры, бакуганы — карманные монстры). Игра с ними развивается в соответствии с образом иг­рушки, который диктует агрессивное поведение по отношению к другим персонажам. Однако воспитатели считают это «естествен­ным» следствием, характерным для поведения современных детей. Таким образом, анализ отношения воспитателей к роли антииг­рушки в формировании игрового коллектива детей показывает, что у всех категорий педагогов есть трудности, связанные с противо­действием влияния антиигрушки на социально-психологический климат группы.

Методика обыгрывания антиигрушек

Работа в данном направлении может осуществляться с помощью методики, которая была разработана на основе методик морально­го воспитания С.Г. Якобсон и методики «нравственной лесенки» Л,П. Стрелковой².

Сначала с помощью «моральных пьесок» необходимо сформи­ровать у ребенка личное противоположное отношения к соблюде­нию и нарушению норм морали.

Правильные моральные знания часто расходятся с личным отношением ребенка к соблюдению и нарушению норм морали и их оценкой. Это зависит от разных субъективных моментов и нередко приводит к тому, что дети одобряют нарушение норм и остаются равнодушными к их соблюдению. Суть предлагаемой методики состоит в том, что формирование личного эмоционального отноше­ния осуществляется путем чтения и показа построенных по опреде­ленной схеме сценок. В них фигурируют три основных персонажа: жертва (страдает вследствие нарушения различных норм от­носительно нее); обидчик (тот, от кого страдает жертва); помощник (вмешивается в ситуацию и помогает жертве).

Сценки можно показывать группе в целом, нескольким детям, одному-единственному ребенку. Делать это следует в том случае, если воспитатель чувствует, что может показать их достаточно эмо­ционально.

Общие цели. Вызывать у детей сочувствие жертвам неблаговид­ных поступков, возмущение действиями обидчиков и одобрение тех, кто восстанавливает справедливость.

Ожидаемые переживания и поведение детей. Появление эмоцио­нального отношения к хорош им и плохим поступкам персонажей; самостоятельное разыгрывание моральных ситуаций.

³⁹Стрелкова, Л.П. Уроки сказки. - М.: Педагогика, 1989.

155