1 Блок:

• тщательнее относится к художественному восприятию лите­ ратурных произведений;

• расширить круг представлений детей через художественные образы;

• научить детей воспринимать изобразительно-выразительные средства.

2 Блок:

• развивать исполнительское творчество детей, умение естествен­ но, выразительно пересказывать художественные произведе­ ния.

144

3 блок:

• формировать продуктивное творчество;

• сочинять сказки, загадки и т.д.

Большую роль в этом играет использование современных инте­рактивных технологий в процессе дальнейшего изменения и совер­шенствования среды группы и детского сада, их расширения.

Третьим этапом работы будет формирование чувства личной и культурной идентичности и развитие у детей навыка контроля сво­его поведения в процессе социально-эмоционального развития вос­питанников.

Формирование чувства личной и культурной идентичности со­провождается разнообразными сильными эмоциями и пережива­ниями, которые ребенок должен научиться интегрировать в струк­туру собственной личности. Наряду с переживаниями удовольствия или неудовольствия, связанными с удовлетворением или неудов­летворением непосредственных желаний, у ребенка возникают бо­лее сложные чувства, вызванные тем, насколько хорошо выполнил он свои обязанности, какое значение имеют совершаемые им дей­ствия для других людей и в какой мере соблюдаются им самим и окружающими определенные нормы и правила поведения. Такие устойчивые чувства начинают определенным образом влиять на поведение ребенка, т.е. становиться мотивом поведения. При этом появляются высшие формы эмоционально-волевой регуляции:

• умение устанавливать конкретные цели своих поступков;

• искать и находить средства для достижения целей;

• проверять правильность выбранных методов;

• предвидеть конечный результат своих действий и поступков;

• брать на себя ответственность.

Исключительное значение в этом процессе придается игре. Игра способствует проявлению собственной активности ребенка, разви­тию эмоций и чувств, ребенок в игре наиболее полно реализуется. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с деть­ми и самих детей друг с другом, становится основной формой детс-\ой жизни. Способствующей игре средой является та, которая дает тшрокую возможность двигаться, по возможности не ограничива­ет ребенка в пространстве, представляет всевозможные предметы ьля использования их в игре. Это означает, что нужно создавать •>собое — сложное и безопасное пространство, где может быть pea-изована склонность ребенка что-то для себя открывать, приме-'ять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюже-ов, испытывая при этом различные эмоции и чувства. При этом,

145

под влиянием социальных эмоций и чувств в игре детей формирует­ся способность предвидеть и брать на себя ответственность за свои действия. Поэтому такие игры включаются в качестве составляю­щего компонента во все режимные моменты и занятия с детьми, Особое значение при этом уделяется проблемным педагогическим ситуациям, связанным с обыгрыванием предметно-развивающей среды детского сада, и игровым обучающим экологическим ситуа­циям (особенно, второго и третьего типов, по классификации С.Н.Николаевой). Они играют большую роль в развитии соци­альных взаимоотношений детей и формировании положительного образа себя и группы.

Кроме того, продолжается цикл комплексных занятий, в кото­рых отрабатываются те же самые умения и навыки, но в процессе интеграции театрально-игровой и художественной деятельности, интеграции соответствующих образовательных областей. При этом задачи проведения таких занятий дополняются и усложняются:

1. Развивать способности детей к рассмотрению ситуации с раз­ ных сторон, умение переключиться с одного найденного решения на поиск на другого, решать личностные и интеллектуальные зада­ чи разными способами.

2. Содействовать проникновению детей в мир отношений, пе­ реживаний и чувств героев сказок, произведений изобразительного и музыкального искусства. Знакомить детей с удивительными свой­ ствами цвета на примере живописи и графики.

3. Развитие в процессе конструирования образного мышления и дизайнерских способностей.

Кроме методов социально-личностного развития, на данном этапе начинают использоваться методы развития креативности: проблемно-поисковые, поисковые и исследовательские. Эти же задания предлагаются детям и взрослым для развития детско-род и -тельского творчества в процессе проведения творческих мастерс­ких и заседаний игрового клуба, при создании флеш- карт и флеш-игр, мультфильмов и кинофильмов с участием детей и членов их семей, их включения в систему воспитания и обучения в детском саду. Это не только делает предметно-развивающую среду богаче и интерактивнее — это способствует обогащению эмоциональных и интеллектуальных потенциалов взаимодействия семьи и детского сада, формированию единого педагогического пространства - пе­реходу предметной, игровой и социальной среды на новый уровень развития.

146