«Строим новый теремок»4

Цель: знакомство родителей с играми, направленными на сенсор­ное развитие детей 4 — 5 лет. Задачи:

1. Создание положительной атмосферы, повторение с детьми форм доброжелательного приветствия, прощания, слов участия.

2. Развитие зрительного восприятия, тактильной чувствительности, конструктивного и творческого мышления у детей 4-5 лет.

3. Развитие коммуникативных навыков у детей и умения работать в команде.

4. Знакомство родителей с игровыми принципами развивающего обучения на практике.

5. Обучение родителей играм с блоками Дьенеша.

6. Повышение родительской компетентности во взаимодействии с детьми данного возраста.

Материалы:

1. Блоки Дьенеша.

2. Альбомы к блокам Дьенеша.

3. Плакат Теремок (теремок составлен из блоков Дьенеша).

4. Фигурки от деревянного конструктора «Теремок»: мышка, лягуш­ ка, зайка, лисичка, волк и медведь.

Ход совместной игры

/. Подготовительная часть.

Родителей знакомят с зачином истории, распределяют зверей. По сценарию после приветствия родители выглядят грустно и рассказы­вают историю про сломанный домик. Далее родителям в общих чертах объясняется суть их участия, без знакомства с содержанием игр.

2. Вводная часть

Ведущий. В гости к нам пришли зверушки из одной сказки. По­стараемся быть гостеприимными хозяевами, позовем их, скажем: «Проходите, пожалуйста, мы рады видеть гостей».

Дети повторяют.

Появляются родители, в руках у которых мышка, лягушка, зай­ка, лисичка, волк и медведь. Они приветствуют детей.

Ведущий спрашивает, из какой сказки пришли к нам гости. Дети отвечают. Ведущий обращает внимание и подсказывает детям, что звери выглядят грустными. Надо поинтересоваться, не случилось ли чего-нибудь.

3. Основная часть.

^ Автор — педагог-психолог ГОУдетскогосада№ 502, к. пс. н. Барская А.Д.

140

Дети: «Мы вас рады видеть, но почему вы такие грустные?» (с подсказки ведущего).

История, рассказанная гостями.

Был у нас красивый теремок, в котором мы дружно жили. Но недавно налетел ураган и развалил домик. Осталась только облом­ки. Решили мы построить новый теремок по науке. Отправились мы к ученому архитектору. Он нам сделал план нового суперпроч­ного дома и заказал специальный строительный материал. Только мы не можем с этими кирпичиками разобраться.

Ведущий подвозит тележку с блоками Дьенеша и записку: Смот­рите — ка, тут есть записка, как нам научиться строить из этих кир­пичей.

4.Игра. «Разложим на кучки подходящее с подходящим»

Сначала нам надо научиться сортировать эти кирпичики, чтобы рядом оказались кирпичики, которые чем-то похожи друг на друга,

Ведущий: Вот посмотрите на кирпичики (берется красный пря­моугольник и синий квадрат). Они похожи?

Дети: Нет.

Ведущий: А вот эти кирпичики чем похожи? (Берется два квадра­та разного цвета). Хорошо, если кто-то из детей догадается ска­зать, что это два квадрата. Если нет, то ведущий подсказывает и продолжает.

Надо разложить весь материал на четыре кучки. Посмотрите на наших гостей. У них в руках карточки с подсказками, что куда класть. На карточках изображены круг, квадрат, прямоугольник и треугольник.

Дети раскладывают весь материал по форме.

Ведущий: А как еще можно разложить по-другому на три кучки. Если дети не догадываются, то у гостей появляются три карточки с цветом (красный, синий, желтый).

Дети раскладывают по цвету.

Ведущий: А как еще можно разложить на две кучки по-другому. (По размеру на большие и маленькие).

5. Игра. «Отгадываем на ощупь».

Ведущий: Мы работать будем и днем и ночью. Как же ночью мы определим, какую фигурку надо взять. Проверим, смогут ли наши гости с закрытыми глазами угадать, какую мы фигурку им даем.

Родители отгадывают.

Ведущий: А теперь родители проверят детей. Работа в парах или тройках, четверках (родитель —ребенок,родитель — дети). Родите­ли работают не только со своими детьми.

141

Ведущий: Молодцы. Теперь мы и ночью ничего не спутаем. А еще постараемся запомнить эту замечательную игру и поиграть в нее дома. Ведь на ощупь можно загадывать и отгадывать все, что угод но.

6. Игра. «Отгадайте, родители, что мы загадали».

Ведущий: Проверим наших гостей. Смогут ли они отгадать, что мы загадали, если мы будем им отвечать только ДА или Н ЕТ.

Кто-то из зверей отворачивается. Он должен угадать, какую фигуру загадали дети, задавая вопросы. Дети могут только отве­чать ДА или НЕТ. Вопросы типа: «Это красное?», «Это прямоу­гольник?» ...

Несколько зверей угадывают фигурки.

Ведущий: «Замечательно справились с заданием, а дома роди­тели будут загадывать фигурки, а дети отгадывать. И если всем игра дома понравится, то можно будет загадывать любые пред­меты».

7. Игра. «Складываем фигурки зверей по картинкам» Родители — зайка и мишка: «А смогут дети сложить фигурки

— зайку и мишку — из этих кирпичиков? Это бы нас очень пора­довало».

Ведущий: «Конечно, мы справимся».

Дети будут собирать зайку и мишку по картинкам из альбома к блокаДьенеша.

Ведущий:« А вы, родители, не скучайте и сложите лягушку, ли­сичку и мышку без картинок».

Дети собирают фигурки, сначала накладывая на образец, а по­том рядом с образцом. Если кто-то не справляется, то родители по­могают своим и чужим детям. Родители пробуют сложить фигурки зверей без картинок.

Ведущий: «Замечательно справились с заданием, а дома родите­ли мотуг вырезать из цветной бумаги геометрические фигуры и сло­жить из них вместе с детьми разные интересные картинки. А потом их приклеить на альбомный лист и принести их к нам в садик на выставку».

8. Игра «Строим новый теремок». Коллективная постройка Ведущий: Атеперь построим наш теремок по плану ученого. До­ стается большой плакат.

Дети вместе с родителями строят теремок по схеме на плакате. Сначала путем накладывания на образец. Кирпичики выкладыва­ются по очереди. Если остается время и силы можно построить те­ремок на дополнительном пустом листе (плакате).

142

9. Заключительная часть.

Звери: «Какой вы, ребята нам домик помогли построить, без вас мы бы не справились. Спасибо».

Ведущий подсказывает детям: «Не за что. Нам было приятно с Вами поиграть и поработать». Дети повторяют.

Звери: Давайте вместе нашу песенку споем, вы ведь ее уже слы­шали.

Все вместе поют.

Уж мы будем, мы будем дружить, Будем в тереме весело жить. И работать и петь и плясать, И друг другу во всем помогать.

Ведущий: «А теперь пора прощаться, что же мы скажем на про­щанье?»

Дети отвечают. При необходимости ведущий подсказывает: «До свидания. Спасибо, что пришли к нам в гости. С Вами было весело. Жалко, что все закончилось, приходите еще»

2. Развивать связную диалогическую и монологическую речь, на­выки творческого рассказывания в процессе комментированного ри­сования и обыгрывания в ходе театрализованных игр сюжетов, объе­диняющих рисунки детей. Базой для этого выступает интеграция ре­чевой и художественной развивающей среды группы и детского сада.

На втором этапе работы требования к организации педагогичес­кого общения в процессе социально-эмоционального развития де­тей усложняются.

В процессе создания благоприятных условий для социально-эмоционального развития детей педагоги учат их:

— произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые испытывает ребенок;

- различать и сравнивать эмоции, ощущения и определять их характер (приятно, неприятно, сграшно и т.д.);

— направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экс­ прессивные движения, сопровождающие эмоции;

— подражательно воспроизводить эмоции по заданному образцу.

После овладения навыками эмоциональной саморегуляции ре­бенок сможет регулировать свое общение, т.е. обретает способность устанавливать эмоциональный контакт. Эта способность трениру­ется следующими умениями:

— понимание и различение эмоциональных состояний других людей;

143

• способность сопереживать (проживать чужое эмоциональное состояние);

• отвечать другому адекватными чувствами.

При этом вся среда, окружающая детей, выстраивается на основе принципов интерактивной среды. Особенное внимание уделяется заданиям из третьего блока (смотри выше). Это связано с тем, что в данный период очень важно не упустить благодатное время для раз­вития у детей эмпатии, сострадания, общительности и доброты в про­цессе обыгрывания и изменения среды, ее «оживления». Кроме того, на данном этапе работы с детьми проводятся специальные комплек­сные занятия, в которых социально-эмоциональное развитие детей обогащается за счет использования средств театрально-игровой и художественной деятельности (см. технологический модуль).

Комплексность таких занятий создается за счет комплексиро-вания задач из разных образовательных областей и интеграции со­ответствующих предметно-развивающих сред:

1. Формировать представления детей о социальном мире и соци­ альных отношениях, нормах обеспечения жизнедеятельности.

2. Воспитывать бережное отношение к миру природы и экологи­ ческое сознание.

3. Формировать временные представления и создавать условия для их переноса в новые ситуации (цикл комплексных занятий «Пу­ тешествие во времени).

4. Развивать диалогическую и монологическую речь, навыки творческого рассказывания.

Важным составляющим элементом таких занятий выступают театрализованные игры и игровые упражнения. Они способствуют развитию диалогической и монологической речи и креативности ребенка. Реализацию этих задач Л.А. Кондрыкинская, Т.Н. Вос-трухина предлагают представить блоками: