Ходзанятия.

1. Вводная часть.

Игра-знакомство. Ведущий с игрушкой подходит поочередно к каждому из детей и знакомится от лица Дружилкина. Ведущий об­ращается к детям, стремясь вызвать разные эмоциональные откли­ки на свое приветствие.

— Я Дружилкин. Рад познакомиться.

Ведущий обращает внимание на сходство и различие эмоцио­нальных проявлений детей.

2. Основная часть.

Упражнение 1. Что с нами.

Обсуждение того, «что мы чувствовали, когда Дружилкин с нами знакомился».

Дети: Мы радовались, удивлялись, смущались и т.д. Ведущий: Что при этом происходило с нашими лицами? Знакомство со схемами радости, удивления, смущения.

Упражнение 2. Рожицы.

Мимическая гимнастика. Тренировка мимических мышц. Ведущий: Улыбнемся, нам очень хорошо. Удивимся. Бровки взлетели, даже ротик приоткрылся от удивления. И опять пора­дуемся. А теперь смутимся, глазки опустим, не хотим, чтобы на нас смотрели. А теперь быстро: удивимся, смутимся, порадуем­ся. Как наше личико поработало. Даже устало. Надо дать ему отдых.

3. Упражнение. Водичка, водичка умой мое личико. Самомассаж лица. Снятие напряжения. Проводится под потеш­ку «Водичка, водичка умой мое личико».

Водичка, водичка умой мое личико. Чтобы глазки блестели,

³⁵ Автор - педагог-психолог ГОУ детского сада № 502, к. пс. н. Барская А.Д.

138

Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток И кусался зубок.

Дети имитируют умывание, легонько поглаживая себя по лицу. В конце можно пощелкать зубами для снятия напряжения в че­люсти.

4. Игра. Мы сДружилкиным пойдем и чего-нибудь найдем.

Игра с воображаемыми предметами, которые обнаруживаются в группе. Для этого может быть использован прием «волшебный че­моданчик» Ю.Ф.Гаркуши, в котором сложены разные детали кон­структора. Вынимая их из чемоданчика, педагог спрашивает, что они могут обозначать в волшебном лесу. Может быть, это не только лесные объекты, но и заколдованные персонажи из сказок? Педа­гог предлагает расколдовать их с помощью двигательной импрови­зации.

В процессе игры-превращения детям постоянно задаются воп­росы, что бы они чувствовали, если бы правда нашли... или повстре­чались с тем или иным персонажем в лесу: радость, удивление, ис­пуг, какие-нибудь другие эмоции или чувства.

5. Завершение.

Ведущий: Какое интересное занятие у нас получилось. Мы и по­радовались, и удивлялись, и даже испугались

Дружилкин смотрит на часы и со вздохом говорит, что ему, к сожалению, пора уходить. Прощание: «До свиданья, мои дру­зья!»

Развивать способности детей к рассмотрению ситуации с раз­ных сторон, умение переключиться с одного найденного решения на поиск другого, рассматривая ситуацию с точки зрения других персонажей. Это происходит в сюжетно-ролевой и режиссерской игре при обыгрывании и обогащении предметно-развивающей сре­ды группы, объединении нескольких сред. При этом усвоенные на­выки децентрации переносятся в другие виды деятельности и вклю­чаются в отработку в процессе проведения разных занятий с деть­ми: в частности, комплексных занятий по ФЭМП, где отрабатыва­ются навыки и умения решать математические задачи разными спо­собами. При этом «подключаются» возможности математической и конструктивной предметно-развивающей среды группы. Особен­но это важж) при вовлечении в данную деятельность родителей вос­питанников.

Совместная познавательно-игровая деятельность детей и роди­телей.

139