Глава III.

Формы и средства интеграции предметно-

развивающих сред в процессе интеграции

образовательных областей

§ I. Проект создания комплексной

предметно-развивающей среды на основе

(чщиально-эмоционалыюго развития дошкольников³³

Специфика идеи интеграции и создания комплексной предмет­но-развивающей среды заключается в объединении линий соци­ально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эс­тетического развития воспитанников средствами коммуникатив­ной, театрально-игровой и художественной деятельности. Основой для такой интеграции, на наш взгляд, выступает социально-эмо­циональное развитие детей дошкольного возраста³⁴.

На первом этане работы с детьми создается эмоциональная сре­да, формируется положительная психологическая атмосфера в груп­пе детей.

³³ Автор — методист кафедры педагогики и методики дошкольного образо­ вания МГПИ,Т.М.Палий.

³⁴ Здесь представлен опыт экспериментальной деятельности ГОУ детского сада №502 г. Москвы. Заведующая — Н.В.Казанова.

136

Это предполагает создание следующих условий для социально-эмоционального развития воспитанников как основы для социаль­но-личностного и остальных направлений развития:

• обеспечить чувство психологической защищенности — дове­ рие ребенка к миру, радость существования (психологическое здоровье);

• формирование начал личности (базис личностной культуры);

• развитие индивидуальности ребенка - не «запрограммиро­ ванность», а содействие эмоциональному развитию и разви­ тию личности;

• понимание, признание и принятие личности ребенка, осно­ ванные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоци и.

Это связано с тем, что эмоции и чувства формируются в про­цессе общения ребенка со взрослыми. В дошкольном возрасте, как м в раннем, сохраняется эмоциональная зависимость детей от взрослых. Поведение педагога в ДОУ обуславливает актив­ность поведения и деятельности ребенка. Установлено, что если педагог расположен к ребенку, радуется вместе с ним его успеху и сопереживает неудачу, то ребенок сохраняет хорошее эмоцио­нальное самочувствие, готовность действовать и преодолевать препятствия, даже в случае неуспеха. Ласковое, доброе отноше­ние к ребенку, признание его прав, проявление внимания — явля­ются основой эмоционального благополучия и вызывают у него чувство уверенности, защищенности, что способствует нормаль­ному развитию личности ребенка, выработке положительных качеств, доброжелательного отношения к другим людям. Общи­тельность и доброжелательность педагога выступает как усло­вие развития положительных социальных эмоций и личностных качеств у ребенка.

В качестве специфических задач, которые переводят социаль­но-эмоциональное развитие детей на другой уровень, выступа­ют:

1. Обеспечивать условия для воображаемой ситуации, принятия ребенком игровой роли и игровых правил в детском коллективе в процессе проведения игр с правилами и игр-драматизаций, форми­рования представлений о сходстве и различиях эмоционального мира разных людей.

В качестве примера рассмотрим занятие, разработанное в детс­ком саду №502.

137

Занятие на тему: «В гости к нам пришла Игрушка»^{3 5}

Задачи:

• создать позитивный настрой на совместную работу в группе;

• развитие социальных навыков;

• осознание эмоций;

• тренировка мимических мышц;

• развитие воображения. Материалы: Игрушка «Дружилкин».

Пиктограммы радости, удивления, смущения.