§3. Речевая предметно-развивающая и игровая среда23

Опыт подсказывает, что для моделирования развивающих ситу­аций, связанных с развитием речи ребенка, необходимо свободное место, достаточное для смены его положения: занятий сидя на полу или на ковре, движений в различных направлениях в ходе сюжет­ных подвижных игр, занятий за столами и т.п. Поэтому основное пространство речевой предметно-развивающей и игровой среды занимает мягкое покрытие, на котором размещаются мягкая ме­бель и мягкие модули, из которых конструируются игровые уголки для создания соответствующей игровой и коммуникативной ситу­ации, в процессе которых происходит развитие связной и образной речи. С этими же целями содержание кукольного уголка соответ­ствует ситуациям различных сюжетно-дидактическихигр, которые организует взрослый. Так, взрослый развертывает сюжетно-роле-вую игру — на этом же материале проводится обучение сюжетно-дидактической игре. Сюжетно-дидактическая игра предлагается после того, как ребенок освоит сюжетно-ролевую, а игровые дей­ствия станут для него понятными и доступными. Оборудование для

²³ П араграф написан в соавторстве ск.п.н.,Ю.Н. Родионовой.

96

сюжетно-дидактических игр может храниться в доступных для ре­бенка местах: на специальных стеллажах, в ящиках, коробках с характерными символическими изображениями или в прозрачных саше на стенах комнаты. Это могут быть игры «Магазин игрушек», «Овощной магазин», «Веселый зоосад», «Аптека», «Почта», «Мага­зин школьных принадлежностей», «День рождения куклы» и др.

Кроме того, при работе с детьми младшего и среднего дошколь­ного возраста рекомендуется обращать большее внимание на ди­дактические материалы и пособия, связанные с развитием лекси­ческой стороны речи, формированием словаря и слоговой структу­ры речи.

Для этого используются комплекты

• игрушек (дидактические, образные, наборы игрушек),

• предметных картинок и открыток по основным лексическим темам («Грибы», «Лекарственные растения» «Друзья детей», «Кто это?», «Домашние птицы», «Дикие животные», «Зверюш­ ки-музыканты», «Звери наших лесов», «Зима на носу», «В мире животных», «Животные Севера», «Птицы вокруг нас», «Пти­ чьи следы» и др.),

• различного типа лото («Домашние животные и птицы», «Ди­ кие животные», «Ботаническое лото», «Зоологическое л ото», «Веселое л ото», «Лото на 4-х языках», «Звуковое лото» и др.),

• альбом О.С. Соловьёвой («Говори правильно»), картины для упражнения детей в правильном звукопроизношении и т.д.

При этом взрослый должен освоить приемы, связанные с их обыг­рыванием. Например, можно воспользоваться методикой Э.Ф. Зам-бицявичене, которая опирается на использование принципов смыс­ловой группировки воспринимаемого материала²⁴. Она включает 4 группы заданий:

1. Обучение дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также увеличение запаса знаний.

Ребенок должен выбрать правильный ответ из предложенных, чтобы закончить фразу:

• «У сапога всегда есть...»(шнурок, пряжка, подошва, ремеш­ ки, пуговица);

• «В теплых краях обитает...» (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень);

• «В году...»(24, 3,12,4, 7 месяцев) и др.

²⁴ В качестве подсказок ребенку предлагаются игрушки или предметные карточки.

97

2. Формирование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений.

Требуется объединить в одну группу и назвать для нее обобщаю­щее слово, исключив лишнее понятие:

• тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;

• река, озеро, море, мост, болото;

• кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата и др.

3. Развитие способности устанавливать логические связи и отно­ шения между понятиями.

Ребенок должен по аналогии с образцом подобрать пару к пред­ложенному слову. Например:

• огурец — овощ, георгин — ... (сорняк, роса, садик, цветок, земля);

• учитель — ученик, врач — ... (кочки, больные, палата, боль­ ной, термометр);

• огород — морковь, сад —... (забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы) и др.

4.Формирование умения обобщать.

Требуется назвать обобщающее слово к каждой паре понятий. Например,

• метла, лопата —...;

• окунь, карась — ...;

• лето, зима — ... и др.

Выполняя такие задания, ребенок может выкладывать карточки с ответами, выстраивая таким образом «дорогу» через лес, горы, моря, поля и т.д., что в дальнейшем можно будет обыграть с помо­щью мелких сюжетных игрушек и машинок. При этом можно ис­пользовать игры, направленные на формирование грамматических и синтаксических умений и навыков детей. Например, сюда могут входить такие известные дидактические игры, как «Кто где живет?», «Чьи следы?», «Кому что надо?», «Страны света», «Кем я буду?», «У кого какая профессия?», «Домики сказки», «Сказки-загадки» и др.

Это создает условия для перехода дидактической игры в режис­серскую или театрализованную. Поэтому в комнате необходимо предусмотреть место для режиссерских игр с пальчиковым театром, театра на рукавичках, театра шариков и кубиков, настольного те­атра, стендового театра, костюмов для игр-драматизаций. Для те­атрализованных игр подбираются различные куклы-бибабо, режис­серские куклы, плоскостные изображения кукол, деревьев, речки и т.п. Для разыгрывания сказки или игровой ситуации на плоскости используется ковролинограф или фланелеграф. Такого рода игры

98

влияют не только на формирование грамматического и лексичес­кого строя речи, но и на воспитание звуковой культуры речи, разви­тия ее мелодико-интонационной стороны.

В дополнение к ним, необходимо предусмотреть как при работе с детьми младшего, так и старшего дошкольного возраста дидакти­ческие игры и пособия, направленные на формирование умений составлять

• Рассказ с опорой на серию картин (2 — 3).

• Рассказ по серии сюжетных картин (4).

• Рассказ по сюжетной картине.

При организации такой работы необходимо обеспечить детям щадящий зрительный режим. Например, воспитателям можно ре­комендовать использовать прием смены зрительной рабочей дис­танции, суть которого заключается в регулярном изменении уда­ленности объекта восприятия. Наиболее традиционным в этом от­ношении является размещение демонстрационного материала на доске у воспитателя («дальнее зрение»), а раздаточного на столах у детей («ближнее зрение»), формирование тесной взаимосвязи и широкого взаимодействия всех анализаторных систем организма, создание условий для переключения со зрительного на слуховое и тактильное внимание. Для этого воспитателями могут быть разра­ботаны специальные дополнительные средства: наглядные и так­тильные опоры, двигательные и зрительные модели, разного вида схемы, упражнения и др.

Так, например, при формировании навыков монологической формы связной речи в процессе ознакомления дошкольников со структурой описательных, повествовательных рассказов и расска-зов-расссуждений, могут использоваться специальные наглядные схемы.

В частности, для усвоения детьми трехчастной композиционной модели рассказа-описания может быть применена следующая схе­ма: в центре стола (или магнитной доски) педагог выкладывает кар­тинку с изображением того предмета, который предстояло описы­вать. Этот этап выстраивания схемы, совпадает с 1 -ой частью ком­позиционной модели описания и наглядно показывает детям важ­ность и необходимость называния предмета для дальнейшего хода рассказывания. По мере перечисления его признаков (раскрытия микротем), педагог располагает вокруг изображения предмета эмб­лемы этих признаков, начиная с внешних. Это символизирует 2-ую часть трехчастной композиционной модели описания. Предложе­ние, завершающее рассказ-описание, в котором дается оценочное

99

суждение или отнесение данного предмета к соответствующей пред­метной группе, символизирует кольцо из картона. Оно накладыва­ется сверху на всю схему и внутри себя объединяет все ее элементы: картинку с изображением предмета и располагающиеся на одина­ковом расстоянии от нее эмблемы признаков.

Эта методика позволяет реализовать принципы научности, пер­спективной направленности и комплексного использования пред­метов среды на занятиях по развитию речи, формированием умений строить те кеты. Приведем теперь другой пример, связанный с пере­ходом на уровень предложений.

В работе над построением предложений могут использоваться крупноформатные (не менее 2 м) изображения, например, пейзажи. Главным требованием к такому изображению является композици­онное построение с четким выделением различных планов. При этом передний план должен быть максимально приближен к естествен­ным пропорциям, дальний план —иметь точку соприкосновения с горизонтом (например, дорога, уходящая за линию горизонта). В этом случае достигается эффект удаленной перспективы. Обыгры­вание такого изображения может проводиться в виде моделирова­ния, когда детям предлагается дополнить картину фигурами лю­дей, животных, различных построек и т.д. Кроме этого, использо­вание такого панно обеспечивает профилактику зрительного утом­ления, т.к. основывается на принципе формального равноудаления объектов.

В связи с этим, необходимо отметить, что характерным призна­ком предметно-развивающейся среды во всех дошкольных учреж­дениях, в особенности, компенсирующего вида, должна являться ее мобильность и изменчивость, быстрое реагирование на изменя­ющиеся и формирующиеся в коррекционном воспитательном про­цессе потребности и возможности ребенка с ограниченными воз­можностями. Поэтому здесь так важно уметь создавать особое пе­дагогическое пространство взаимоотношений ребенка и взрослого. В качестве примера такого пространства может быть:

—- уголок Книги, в котором будут храниться не только детские книги и хрестоматии произведений детской литературы, но и серии картинок для пересказов и составления рассказов;

— уголок литературного творчества, где будут храниться книги с рассказами и стихами, созданные руками родителей и детей. Он позволяет интегрировать развивающие потенциалы речевой и эсте­тической среды, такие образовательные области, как «Коммуника­ция», «Художественная литература» и «Художественное творчество».

100

Например, в таких уголках интегрированная литературная и ху­дожественная деятельность детей может быть даже ... воображае­мой. Поясним это на примере такого приема, как «словесное рисо­вание».

Словесное рисование - один из приемов творческой работы де­тей по следам услышанного или прочитанного произведения. Его цель - приблизить к ребенку образы произведения, включить детс­кое воображение, сконструировать возникшие представления. Об­суждая воображаемую картину после прочтения произведения, взрослый обращает внимание детей на 3 вопроса:

1. Что будет нарисовано? (Содержание).

2. Как мы расположим объекты на картине, что на переднем пла­ не, что вдали, что слева, справа, что будет изображено в центре? Какие позы выберем для людей? и t.tl (Композиция).

3. Какие краски используем для картины? (Цветовое решение).

Благодаря таким приемам, у детей развивается творческое мыш­ление и воображение. Однако нужно не забывать хвалить их. С этой целью на одной из стен комнаты вешают панно, на котором распо­лагаются работы ребенка, выполненные по сюжетам сказок, вы­полненные вместе со взрослыми, которые периодически меняются. Под ним — короткие сочинения-миниатюры ребенка.

Вопросы развития связной речи — одни из немногих, которые проверяются при диагностике подготовленности ребенка к обуче­нию в школе. Кроме того, их проверяют на предмет сформирован­ное™ предпосылок к усвоению грамоты. Поэтому, при работе с деть­ми старшего дошкольного возраста, особое внимание обращается, кроме того, на наличие пособий и демонстрационных материалов по подготовке детей к обучению грамоте. Это могут быть:

Классная подвижная азбука.

Азбука в картинках.

Дидактическая игра «Буква за буквой».

Дидактическая игра «33 богатыря».

Дидактическая игра «Умный телефон».

Таблицы по обучению грамоте с рисунками.

Звуковые линейки (№ 1,2).

Комплект наглядных пособий «Обучение грамоте» (автор

Н.В.Дурова).

Дидактический материал «Ступеньки грамоты» (авторы

Н.В. Дурова, Л.Н. Невская).

Наглядно-дидактическое пособие для детского сада «Звуча­щее слово» (автор Г.А. Тумакова) и др.

101

В последнее время стало популярным использование с этими целями дидактических материалов М. Монтессори, Н. Зайцева (ку­бики по обучению русскому и английскому языку), ГЛ. Выгодской («Град Златоустия»), компьютерных программ по развитию речи и обучению грамоте детей дошкольного возраста («Видимая речь», «Мир за твоим окном» и др.) и др.

Вне группы детского сада тоже может быть смоделирована раз­вивающая речевая среда. Рассмотрим, как это сделали на базе ГОУ ЦРР-детского сада №2662 г. Москвы. В одной из рекреаций детс­кого сада здесь организовали познавательно-речевой модуль, ко­торый получил название «Библиотеки».

ПЛАН ГОУ ЦРР ДЕТСКИЙ САД № 2662 НА 2009-2010 УЧЕБНЫЙ ГОД ПО СОЗДАНИЮ БИБЛИОТЕКИ

№	Формы работы	Срок	Исполнители
1	Изучение нормативныхдоку-ментов и опыт работы по со­зданию детской библиотеки	сентябрь-октябрь	ст. воспитатель
2	Формирование творческой группы	сентябрь-октябрь	ст. воспитатель
3	Разработка системы работы в библиотеке	ноябрь	ст. воспитатель
4	Брендинг	в течение года	воспитатели групп
5	Фандрайзинг	в течение года	заведующая ГОУ
6	Заключение договора с биб­лиотекой	ноябрь	социальный педагог
7	Создание условий для напол­нения библиотеки: приобретение стеллажей; подбор детской литерату­ры; подбор пособий; для фильмотеки; для аудиотеки; слайды, диафильмы;	в течение года сентябрь-октябрь в течение года в течение года	коллектив зам.завед.по АХЧ ст. вое питатель воспитатели групп воспитатели групп родители
8	Работа с детьми	в течение года

102

no	Формы работы	Срок	Исполнители
	• экскурсии в библиотеку; • экскурсии в библиотеку детского сада; • занятия различной тема­тики;	ноябрь-декабрь декабрь-январь в течение года	воспитатели групп, со ц. педагог воспитатели, ст.воспитатель воспитатели, ст.воспитатель
9	Работа с родителями: • привлечение к участию в создании библиотеки; • разработка памяток (раз­личной тематики).	в течение года	воспитатели ст.воспитатель соц. педагог

На базе данного предметно-средового модуля теперь проводятся экскурсии и беседы с детьми²⁵.

Конспект экскурсии в библиотеку

Программное содержание:

Познакомить детей с библиотекой ДОУ.

Воспитывать любовь к книге, бережное отношение к ней, уваже­ние к труду работников библиотеки.

Обогащение словаря: библиотека, библиотекарь, абонемент, чи­татели, гдереплет, страницы, обложка, иллюстрации.

Методические приемы: использование загадок, сюрпризный мо­мент, кукла Знайка.