§2. Математическая предметно-развивающая и игровая среда

На ковре и на диване, в уголке конструктивных игр время от времени родителями могут моделироваться разнообразные ситуа­ции для математических игр с образными игрушками. Они созда­ют мотивацию к освоению детьми математических представлений и формирования соответствующих умений и навыков. Например, в отобразительных играх с математическим содержанием выделяют­ся следующие тематические сюжеты:

«Кукла Маша ходит» (большие и маленькие шаги), «Кот и мыши» (много и один), «Одень куклу Полину» (количество одежды), «Катаем машины по дорожке» (широкая и узкая дорожка), «Катаем в машине зверей» (много, мало, ни одного), «Курица и цыплята» (количество, величина), «Идем с куклами в лес по ягоды» (пространственная ориенти­ровка, временные представления).

Образные игрушки лучше подбирать разной величины и так, чтобы они отражали подлинные различия между животными, что позволяет формировать у детей представления об абсолютной и от­носительной величине.

Игрушки целесообразно располагать на удалении друг от друга, в разных местах комнаты: в одном месте можно устроить куколь­ную квартиру, где будут сосредоточены все необходимые предметы для игр «Дочки-матери», «Семья», в другом — гараж для машин, в третьем - дом (уголок) для животных, в четвертом - все для строи­тельства. Количество игрушек для каждой игры должно быть не менее двух, чтобы можно было проводить сравнение на одноимен­ном материале по величине, количеству, форме. Наличие опреде­ленного количества игрушек одного и того же наименования позво­ляет обучать и пространственной ориентировке (близко-далеко, рядом, около, между), формировать представления об относитель­ности и транзитивности величины.

Например, в кукольном уголке, который оформляется в виде мини-квартиры со всеми необходимыми для этого атрибутами, мо­гут быть сосредоточены различные предметы: посуда, одежда, ме­бель и т.п. Количество этих предметов ребенок и его друзья соотно­сят между собой в процессе игры, в соответствии с ее со;к ржанием. Так, тарелки, ложки, куклы, методом приложения, подб* 1 кугся друг к другу для выполнения основной игровой цели: наксн гь кукол

93

обедом. Для одевания куклы на прогулку, дети должны из множе­ства одежды (четыре варежки, две пары сапог, два пальто, три шар­фика, две шапочки) выбрать столько, сколько нужно для одной куклы. Очень удобно пересекать такие математические задания с заданиями на формирование наглядно-образного и образно-логи­ческого мышления в ходе конструирования. Для этого в комнате выставляются строительные материалы, конструкторы «Лего», те­матические конструкторы и наборы, с помощью которых у ребенка формируются геометрические, количественные, пространственные и величинные представления.

В ходе игр и игровых упражнений с ребенком по закреплению сформированных математических представлений, целесообразно использовать прямоугольные доски из пластика, фанеры и т.п. фор­матом листа А2. Такой лист-подкладка легко переносится на стол, может располагаться на полу, на коленях у ребенка и удобен для выполнения заданий, связанных со счетом, пространственной ори­ентировкой на листе бумаги. На стенах такого математического уголка можно развесить панно из ковролина, цветной клеенки и др. современного материала, к которому достаточно легко прикрепля­ются цифры, различные картинки (счетный материал), геометри­ческие фигуры и т.п. Весь этот материал выполнен на липкой осно­ве и хранится в специальном шкафу (полке). Там же хранится спе­циальный дидактический материал для математического развития. Это различные дидактические игрушки: матрешки, чашечки-вкла­дыши, пирамидки, счетные полоски, мелкий счетный материал. К нему относятся:

• грибки, елочки, кубики, шарики, овощи, фрукты, белочки, птички и т.п.;

• наборы полосок, разных по длине, лент и полосок, разных по ширине;

• объемные и плоскостные модели домов и елок различной ве­ личины;

• картинки с изображением времен года, частей суток;

• наборы цифр от 1 до 10;

• карточки с изображением разного количества предметов,

• наборы геометрических фигур;

• муляжи овощей и фруктов натурального размера из пласт­ массы или папье-маше, разновеликие плетеные и пластмас­ совые корзинки;

• мячи разных размеров и цветов, различные по тяжести;

• гирлянды и бусы разной величины и цвета (например, одной

94

формы, одинакового размера, но разного цвета или двух форм, разного размера и одного цвета и т.п.);

• коробки-вкладыши разных размеров, бочки-вкладыши, ко­ робки и ящики с отверстиями и соответствующими вклады­ шами геометрических форм;

• игрушки со съемными деталями, прищепки и основа для них (контур елки, круг-солнце, основа для туловища бабочки, кор­ зинка и др.).

По мере ознакомления детей с этим материалом он предлагается ребенку для самостоятельных игр: «Цветные шары», «Цветные ку­бики», «Цвет и форма», «Шарики и воротики», «Чудесный мешо­чек», «Бабочки и цветы», «Листья и божьи коровки», «Домино», «Раз, два, три — сосчитай», «Помоги Оле», «Матрешки», «Где чей домик?», «Почтовый ящик», «На что похожа эта фигура?», «Времена года», «Изо дня в день», «Блоки Дьенеше», «Палочки Кюинзенера»идр. Кроме того, в комнате может быть выделен уголок для автодидакти­ческого материала М.Монтессори: «Розовая башня», «Коричневая лестница», «Красные штанги», «Блоки с цилиндрами-вкладыша­ми», «Цветные цилиндры», «Геометрический комод», «Конструктив­ные треугольники, «Геометрические тела», «Тяжелые таблички», «Металлические (пластмассовые вкладыши)». Эти материалы кон­структивной среды по мере того, как они осваиваются ребенком в совместной деятельности со взрослыми, «презентуются», по опре­делению М.Монтессори детям.

Закреплению математических представлений способствует ин­теграция элементов математической среды в другие развивающие среды группы и детского сада. Например, можно предложить ребя­там старшей группы «Встречу под часами»²².

Пусть они нарисуют циферблат. Далее каждый ребёнок получает таинственную записочку с указанной цифрой, обозначающей время назначенной встречи. Все разбирают записки и разбегаются с ними по комнате (если детей больше, одно и то же время может быть указано нескольким из них). Спустя несколько минут, воспитатель перевоплощается в Хранителя времени и сообщает, который сейчас час. А дети откликаются и выбегают к часам, показывающим их вре­мя. Встреча может порадовать и вопросом, и просто вниманием взрослого, и чем-то вкусненьким. Потом можно многократно ме­няться записками, встречаться снова и снова.

²² Описан прием из книги Бабушкиной Т. В. «Секретики» детства. - Киев, 2005 («Б-ка «Шюльного свпга»).

95

Приведем другой пример, связанный с использованием матема­тического оборудования на занятиях по ритмике или фитнесу: так, коврик с написанными на нем цифрами может быть использован для обыгрывания и запоминания движений ритмической гимнас­тики и аэробики. При этом, педагог, вместо инструкций, связан­ных с описанием движения, говорит детям последовательность ша­гов: «Один, два, три, четыре» и т.д.

Все это — примеры интеграции математической среды и среды для физического развития детей. Математическую и эстетическую среду удобно интегрировать через формирование у детей представ-лений о ритме и гармонии, их взаимосвязи с пространственно-вре­менными характеристиками объектов среды. Например, при рас­сматривании выставки портретов, можно обратить внимание детей на «вписанность» всей фигуры или композиции в те или иные гео­метрические формы и проанализировать, как это отражается на впечатлении от художественного произведения. Такие примеры мож­но подобрать из каждой методики обучения детей дошкольного воз­раста.