§4. Моделирование интерактивной предметно-игровой среды13

Здесь мы опишем опыт работы детского сада общеразвивающе-го вида с приоритетным осуществлением деятельности по познава­тельно-речевому направлению развития воспитанников. Это детс­кий сад № 184 «Жигуленок» г. Тольятти.

Руководство детского сада и его сотрудники предположили, что предметно-развивающая среда детского сада приобретет интерак­тивный характер, если все субъекты образовательного процесса будут взаимодействовать друг с другом на основе следующих прин­ципов:

• организация диалогического взаимодействия в системах «пе-дагог — дети», «ребенок — ребенок» и установление обратной связи друге другом (нравится — не нравится, хочется что-то изменить или нет и т.д.).

¹³ Параграф написан в соавторстве с заместителем заведующего по BMP детского сада №184 «Жигуленок» г. Тольятти, Гориной Людмилой Вади­мовной.

61

Например, в рамках работы по социально-личностному разви­тию детей, установление обратной связи опиралось на следующие элементы предметно-игровой среды.

Возраст

Вопрос

Отражение в среде

Младший

Мне нравится... Какое у меня сегодня на­строение?

Пиктограммы с символическим выражением эмоций на ленточках, которые прикрепляются к шкаф­чикам детей

Средний

Чему я научился? Что сегодня изменилось в моей жизни? Обмен мнениями с роди­телями: «У нас в саду» — «А как у вас дома?»

Панно «Мое настроение» Рулон ватмана с возможностью от­ражения впечатлений дня с помо­щью рисования

Сюжетное панно с изображением дерева и листьев — комментариев или просто высказываний детей Почтовый ящик для родителей

Старший

Меня удивило... У меня появился секрет За что бы я себя или дру­гого сегодня похвалил? Что еще интересное ско­ро будет в моей жизни и жизни моих друзей?

Символьное панно «Лестница ус­пеха»

Сюжетное панно «Что мне запом­нилось сегодня»

Личные «почтовые ящики», при­крепленные к шкафчикам в раз­девалке

Выставка детских рисунков, отра­жающих впечатления от деятель­ности

Рубрика детской стенгазеты «Со­бытие недели: было — будет»

• формирование взаимосвязи между физической, социальной и познавательной видами активности детей, реализация принципа интеграции образовательных областей («Физическая культура», «Коммуникация», «Познание» и др,),

Примеры физической активности:

• меняют рабочее место;

• говорят;

• пишут, слушают, рисуют и т.д. Примеры социальной активности:

• задают вопросы;

• отвечают на вопросы;

62

• обмениваются мнениями и т.д. Примеры познавательной активности:

• вносят дополнения или поправки в предложения тренера;

• выступают как один из источников профессионального опы­ та;

• сами находят решения проблемы.

• активно — ролевая (игровая) и тренинговая организация обу­ чения в процессе совершенствования и изменения предметно-раз­ вивающей среды групп, предполагающая использование в раз­ ных формах организованной образовательной деятельности с вос­ питанниками, интерактивных методов и приемов работы («мозго­ вой штурм», «аквариум», работа в парах, малых группах, «кару­ сель», творческие задания из системы Торренса, ТРИЗ и РТВ и др.). Например, так был придуман «Театр ложки», когда дети в ожидании завтрака или обеда, сидя за столом, играют своей лож­ кой, передавая ее друг другу, разыгрывают какую-либо сказку или сюжет.

• работа в малых группах на основе кооперации и сотрудниче­ ства в процессе проектирования и моделирования предметно-раз­ вивающей среды гругйт и детского сада в целом. Особенностью дет­ ского сада при этом является организация общения детей в разно­ возрастных группах. Так, при организации межвозрастных сюжет- но-ролевых игр, таких как «Магазин», «Путешествие», «Семья», дети рядных возрастов сообща преобразовывают среду, в соответ­ ствии с изменяющимися условиями, установками педагога. На­ пример, в сюжетно-ролевой игре «Магазин», у «покупателей» за­ канчиваются деньги, дети старшего возраста просят у младших бу­ магу и карандаши для изготовления новых банкнот (игра прово­ дится в помещении младшей группы). Или, педагог сообщает, что «магазин игрушек» закрывается на ремонт, открывается новый «ма­ газин одежды». Дети должны самостоятельно сориентироваться в пространстве, чтобы начать новую игру. Например, младшие и стар­ шие дети идут в уголок театра и, совещаясь, набирают одежду в новый магазин для продажи.

• включение родителей в процесс совершенствования предмет­ но-игровой среды группы и детского сада (акция «Радуга настрое­ ний», создание творческой группы «Как сделать среду «живой и гибкой?», конкурс детско-родительских проектов (конкурс детс­ ких костюмов «Мы его слепили из того, что было», конкурс перча­ точных кукол «Театр на ладошке» и др.), организация клуба «Оч.у- глелые ручки» и т.д.)).

63