IV. Практические методы обучения.

Это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной

деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический

характер.

Ведущими практическими методами являются упражнения, опыты и

экспериментирование, моделирование.

Упражнение - многократное повторение ребенком умственных или

практических действий заданного содержания (ребенок овладевает

различными способами умственной деятельности, у него формируются

разнообразные умения: учебные, практические).

5'

Типы упражнений:

• Подражательные (направленные на развитие артикуляционного аппарата, на закрепление культурно-гигиенических навыков, с дидактическими игрушками...);

• Конструктивные: ребенок переносит ранее усвоенные способы действия на новое содержание;

• Творческие: требуют комбинирования, иного сочетания знаний и

умений, которыми он владеет.

Специфика: включаются в интересную, понятную ребенку практическую и умственную деятельность. Дидактические правила проведения упражнений:

• Ставить перед ребенком учебную задачу;

• Показывать способ выполнения действий с одновременным словесным пояснением;

• Для усвоения знаний и умений требуются многократные упражнения, но с постепенными усложнениями;

• Нужен контроль со стороны педагога (прямой - косвенный -

самоконтроль). Опыты и экспериментирование.

Направлены на то, чтобы помочь ребенку приобрести новые знания о каком-либо предмете. Деятельность экспериментирования развивается на протяжении всего дошкольного возраста (Н.Н. Поддьяков, С.Л. Новоселова). Для усвоения признаков и свойств предметов эффективны поисковые действия ребенка. Поисковые действия, которые стимулируются педагогом, направлены на познавательный результат. Выявление скрытых признаков осуществляется с помощью элементарных опытов. У ребенка развивается наблюдательность, способность сравнивать, сопоставлять, высказывать предположения, делать выводы. Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель -обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта. Метод, разработанный Д.Б. Элькониным, Л.А.Венгером, Н.А. Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым, заключается в том, что мышление ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и доступной форме воспроизводят скрытые свойства и связи какого-либо объекта. В основе метода - принцип замещения. Первоначально способность к замещению формируется у детей в игре. Опыт замещения накапливается также при освоении речи, в изо деятельности. Виды моделей:

• Предметные;

• Предметно-схематические (старший дошкольный возраст). Использование модели возможно при условии сформированности у дошкольников умений анализировать, сравнивать, обобщать...

V. Игровые методы и приемы.

Достоинство: вызывают у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают концентрировать внимание на учебной задаче. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с меньшими затратами нервной энергии, с максимальными волевыми усилиями. Методы дают возможность направлять умственную активность детей и моторную. Моторная активность способствует образованию богатых ассоциативных связей, что облегчает усвоению знаний, умений. Игровые методы достаточно разнообразны:

1. Дидактическая игра включает 2 функции:

• Совершенствование и закрепление знаний;

• Освоение новых знаний и умений разного содержания.