Б) Общение

Речевая активность:

• низкая речевая активность

• чрезмерная речевая активность

• признаки недостаточного развития речи (объем словарного запаса и степень развернутости речевых высказываний)

• нарушения звукопроизношения

• проблемы развернутой речи и понимания речи

• трудности инициации речевого высказывания

• запинки, заикание.

• трудности речи в режиме диалога

• эмоциональная неадекватность

• особенности интонации и модуляции голоса

Оценка эмоциональных особенностей ребенка:

Преобладание эмоционального фона настроения:

• Преобладание сниженного эмоционального фона

• Преобладание повышенного эмоционального фона

• Преобладание тревожного фона настроения

• Преобладание агрессивного (злобного) фона настроения (дисфоричность)

• Выраженная эмоциональная лабильность

Адекватность эмоциональных реакций:

• Наличие неадекватных эмоциональных реакций по знаку

• Наличие неадекватных эмоциональных реакций по силе

• Эмоциональная ранимость

• Трудности распознавания эмоционального настроя других людей (по знаку и по силе)

• Конкретные эмоциональные особенности

Взаимодействие со сверстниками и взрослыми:

Коммуникативная активность

• Чрезмерная коммуникативная активность

• Низкая коммуникативная активность

Коммуникативная адекватность

• Трудности оценки коммуникативных посылов

• Неадекватные коммуникативные реакции

• Наличие коммуникативных барьеров

• Сформированность навыков общения

Конфликтность

• Высокий уровень конфликтности

• Избирательно высокая конфликтность

Косвенная оценка социометрической позиции

III. Метод беседы

Для написания психологической характеристики необходимо провести беседу с ребёнком, классным руководителем, учителями-предметниками, психологом. Результаты проведённых бесед должны войти в общую характеристику школьника. Правильное применение метода беседы предполагает:

1. Наличие личного контакта с испытуемыми лицами, установленного задолго до беседы. Поэтому нужно правильно выбрать время для беседы с учащимся.

2. Наличие тщательно продуманного плана беседы. Этот план должен представлять из себя не формальный перечень конкретных вопросов, а скорее план задач, проблем, которые составят материал беседы. Метод беседы предполагает постановку вопросов не только с вашей стороны, но и со стороны учащегося. Иногда постановка вопросов учащимся вскрывает значительно больше фактов в интересующей исследователя проблеме, чем их прямой ответ на поставленные вами вопросы.

3. Умение исследователя применять не прямые вопросы, а косвенные пути для получения интересующих его материалов. Например, при исследовании интересов и жизненных целей учащегося едва ли можно получить сколько-нибудь удовлетворяющий научным требованиям материал постановкой прямого вопроса: «Чем вы интересуетесь? К чему стремитесь в жизни?» Значительно больших результатов можно добиться косвенным путем, например, организовав беседу вокруг того или иного жизненного или литературного факта и учитывая в высказываниях учащегося его отношение к этому факту, даваемую им оценку, предложения, с которыми он выступает при обсуждении тех или иных практических задач, и т. д.

4. Умение исследователя уточнять интересующие его факты во время живой беседы, вносить в них ясность, не прибегая к протоколированию или стенографированию. Последние иногда неоправданно усложняют метод беседы и, будучи всего лишь формальными записями, с трудом поддаются анализу. Протокол беседы составляется непосредственно после беседы по живым впечатлениям; в него вносятся добытые и уточненные в беседе факты, подкрепляемые ссылкой на конкретные высказывания.

5. Выяснение достоверности полученных данных путем последующих наблюдений, с помощью дополнительных сведений, полученных от других лиц, и т. д.