- •1.Предмет, цели, задачи, история развития психологии физической культуры и психологии спорта.
- •2.Актуальные проблемы психологии физической культуры и психологии спорта на современном этапе ее развития.
- •3.Психологическая характеристика спортивной деятельности.
- •4.Психологическая систематика видов спорта и соревновательных упражнений.
- •5.Мотивы выбора спорта и занятий им на разных этапах возрастного развития и спортивной карьеры.
- •6.Половые различия в спортивной и физкультурно-оздоровительной мотивации.
- •7.Внешняя и внутренняя мотивация занятий физической культурой и спортом.
- •8.Подходы и приемы к управлению мотивацией занимающихся физической культурой и спортом
- •9.Способности, необходимые учителю физической культуры.
- •10.Психологические особенности тренерской деятельности.
- •11.Авторитет учителя физической культуры и тренера и психологические факторы, влияющие на его формирование.
- •12.Стили руководства учителя физической культуры и тренера.
- •13.Личность спортсмена как субъекта спортивной деятельности.
- •14.Компоненты структуры личности, занимающейся физической культурой и спортом и методы ее изучения.
- •15.Психологические основы формирования двигательных умений и навыков.
- •Стадии формирования двигательных навыков
- •16.Эмоциональная сфера личности и ее проявления при занятиях физической культурой и спортом.
- •17.Волевая сфера личности и ее проявления при занятиях физической культурой и спортом.
- •18.Интеллектуальная сфера личности и ее проявления при занятиях физической культурой и спортом.
- •19.Индивидуально-типические особенности спортсменов и их проявления в спортивной деятельности.
- •24.Психологические причины пропусков учащимися уроков физической культуры.
- •25.Психологические механизмы воспитания в процессе занятий физической культурой и спортом.
- •26.Воспитание учащихся с отклоняющимся поведением в процессе занятий физической культурой.
- •27.Социально-психологические особенности спортивной группы.
- •28.Лидерство и его влияние на успешность деятельности спортивной команды.
- •29.Виды и характер межличностных отношений субъектов спортивной деятельности.
- •30.Учет закономерностей педагогического общения учителем (тренером) на занятиях физической культурой и в спорте.
- •31.Психологическая совместимость и сплоченность спортивной группы.
- •32.Психологический климат спортивной команды.
- •34.Причины конфликтов в системе «учитель – ученик», «тренер – спортсмен» и правила поведения учителя (тренера) в конфликте.
- •35.Психические состояния спортсменов на актуальных отрезках спортивной деятельности.
- •36.Пути предотвращения и средства регуляции неблагоприятных психических состояний спортсмена.
- •37.Проявление агрессии в спортивной деятельности.
- •38.Стресс в спортивной деятельности.
- •39.Эмоциональное выгорание тренеров и учителей физической культуры и его профилактика.
- •50.Психологические особенности спортивного соревнования.
- •51.Предсоревновательные психические состояния спортсменов.
- •42.Способы психорегуляции предстартовых состояний.
- •Способы гетерорегуляции
- •Способы ауторегуляции
- •Утомление
- •Лишнее нервно-психическое напряжение
- •Фрустрация
- •43.Соревновательные психические состояния спортсменов.
- •44.Послесоревновательные психические состояния спортсменов.
- •45.Психология спортивной травмы.
- •46.Психологические основы диагностики в спорте.
- •47.Характеристика методов психорегуляции в спорте.
- •48.Психологическая подготовка в спортивной деятельности.
- •49.Психология спортивной карьеры.
- •50.Проявление стилей спортивной деятельности тренировочных и соревновательных условиях.
11.Авторитет учителя физической культуры и тренера и психологические факторы, влияющие на его формирование.
Успех в педагогической деятельности во многом зависит от авторитета, который имеет учитель. Если он пользуется авторитетом у учащихся, то способен оказывать на них более сильное воспитательное воздействие.
Авторитет учителя формируется в процессе его педагогической деятельности, поэтому именно авторитет следует считать вторичным компонентом профессионального мастерства педагога. Придя работать в школу, молодой специалист начинает завоевывать себе авторитет. Для правильной организации этого процесса важно знать, что может определить авторитет учителя физической культуры.
Авторитет учителя физической культуры слагается из ряда компонентов.
Авторитет профессионала зависит от знаний и умений в области физической культуры и спорта. Очень важен и статус учителя как спортсмена в прошлом.
Авторитет возраста определяется тем, что учитель для школьников всегда должен оставаться старшим товарищем, человеком с большим опытом.
Авторитет должности (статус учителя как педагога) дополняется психолого-педагогическими знаниями и умениями учителя.
Нравственный авторитет (авторитет учителя как личности) создается, во-первых, формой внешнего поведения, соответствующего образу педагога, учителя, во-вторых, действительным соответствием приписываемых себе личностных характеристик как учителю особенностям своего «Я».
Авторитет дружбы может возникнуть в том случае, когда учитель позволяет ученикам обращаться к себе как к помощнику, деловому партнеру. Важно, чтобы взаимоотношения учителя с учениками не перешли в «панибратство», поэтому между ними должна соблюдаться определенная дистанция.
Авторитет уступчивости (доброты) выражается в том, что, например, учитель, уступая школьникам на уроке, решает играть с ними в баскетбол вместо прохождения программного материала.
Этот авторитет хорош до определенных пределов, но в целом его следует считать отрицательным, не соответствующим основным требованиям и принципам современного подхода к организации обучения (личностно-деятельностный подход), равно как и ряд нижеследующих видов авторитета учителя.
Авторитет подавления основан на боязни учеников перед учителем.
Как правило, учителя, склонные таким образом завоевать авторитет, считают, что воспитание сводится к простому послушанию.
Авторитет чванства обычно основан на хвастовстве учителя, подчеркивающего свои достоинства и заслуги в прошлом, когда учитель был спортсменом. Правда, в младших и средних классах спортивные успехи учителя физической культуры оказывают влияние на формирование авторитета, но только на начальных этапax совместной деятельности, затем ведущая роль в создании авторитета переходит к профессиональным и личностным качествам педагога.
Для создания авторитета резонерства характерно поведение учителя, который постоянно поучает учеников, причем даже в тех вопросах, где он некомпетентен.
Авторитет педантизма строится на беспрекословном соблюдении правил, норм, порядка. В данном случае учитель руководствуется бюрократическими принципами.
Перечисленные компоненты образуют единый авторитeт учителя, в котором может преобладать тот или иной тип. Формируя положительный авторитет учителя физической культуры, необходимо осознавать, что оптимально для данного педагога (учитывая его способности, умения, индивидуальный стиль деятельности), и составить перечень необходимых образующих компонентов (расположив их в порядке значимости), которые могли бы способствовать выделению всех личностных и профессиональных его достоинств и не вредили бы процессу воспитания и обучения школьников.