ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Цель: изучение принципов, методов, приемов, средств и психолого-педагогических условий реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в начальной школе.

План проведения практического занятия

1. Здоровье учащихся как основа эффективного обучения.

2. Типология детей с ослабленным здоровьем в начальной школе.

3. Принципы здоровьесберегающих технологий.

4. Образовательные технологии педагогики здоровьесбережения.

5. Условия создания здоровьесберегающей образовательной среды в начальной школе.

6. Диагностика состояния здоровья школьников и учителей.

Основные понятия: дети с ослабленным здоровьем, здоровьесберегающая образовательная среда, здоровьесберегающие коммуникации, здоровьесберегающие образовательные технологии, здоровый образ жизни, нервная перегрузка, нравственное здоровье, психическое здоровье, психологическое здоровье, работоспособность, социальное здоровье, переутомление, физическое здоровье.

Вопросы для обсуждения

1. Что понимается под здоровой личностью?

2. Можно ли сказать, что психическое и психологическое здоровье – это одно и то же? Почему?

3. Какой ребенок может считаться психически и психологически здоровым?

4. Можно ли сказать, что признаки здоровья непреходящи для всех социально-исторических периодов развития человечества? Обоснуйте свой ответ.

5. Назовите критерии оценки здоровья.

6. Почему Всемирная организация здравоохранения именно школу выбирает в качестве наиболее перспективного участка воздействия на развитие детей в сфере здоровья?

7. Каковы причины ухудшения здоровья детей?

8. Перечислите школьные факторы риска, влияющие на ухудшение здоровья учащихся.

9. Как влияет снижение психического здоровья ребенка на процесс дальнейшего его развития?

10. Согласны ли Вы с мнением Н. К. Смирнова о том, что учитель может сделать для здоровья школьников гораздо больше, чем врач?

11. Что такое «здоровый образ жизни»?

12. Какова цель здоровьесберегающих образовательных технологий?

13. Назовите основные критерии, в соответствии с которыми педагогическая технология может считаться здоровьесберегающей.

14. Как в ходе построения обучения могут учитываться возрастные закономерности психофизиологического развития учащихся?

15. Что предполагает создание здоровьесберегающей образовательной среды?

16. Какие средства здоровьесберегающих образовательных технологий Вы знаете?

17. Почему с точки зрения психологии здоровья необходимо мотивировать младших школьников к изучению нового материала, а не заставлять изучать его?

18. Какие приемы снятия утомления Вы знаете?

19. Какие учебные ситуации могут затруднять деятельность учащихся со слабой нервной системой (отсроченный опрос; длительная напряженная работа; работа в условиях, когда педагог задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа; ситуация письменного ответа)?

20. Что такое школьный невроз? Как предупредить возникновение неврозоподобных состояний у детей?

21. Какие оздоровительные мероприятия можно включить в режим дня младшего школьника?

22. Каково назначение уроков здоровья?

23. Как можно организовывать динамические паузы в учебном процессе начальной школы?

24. Какие подвижные игры можно проводить с младшими школьниками на переменах?

25. С чем связано нервно-эмоциональное напряжение в труде учителя?

26. Как необходимо осуществлять профилактику профессионально обусловленных заболеваний? Назовите, каких?

Задания для выполнения на практическом занятии

1. Подготовьте и проведете деловую игру – педагогический совет на тему «Как построить школу, содействующую здоровью?».

Первый этап: предварительная подготовка педагогического совета.

Педагогический совет на заданную тему предполагает большой объем предварительной работы по оценки работы современной начальной школы в сфере охраны здоровья учащихся и педагогов. Для этого необходимо проанализировать несколько модулей информации: соблюдение норм и требований СанПина; состояние физической активности школьников в период их пребывания в школе; оценка здоровьесбережения при проведении урока; соответствие организации образовательного процесса принципам здоровьесбережения; психологического климата в школе; уровень грамотности школьников и педагогов по вопросам здоровья; результаты диспансеризации педагогов и учащихся.

На этапе предварительной подготовки определяются проблема, тема, цель, задачи педагогического совета, ожидаемые результаты, форма проведения и его функции.

Второй этап: ход заседания педагогического совета.

1. Краткое сообщение директора школы (заместителя директора по учебно-воспитательной работе) по теме педсовета.

Объявляется тема педсовета, его цели и задачи, ожидаемые результаты. Анализируется основное противоречие, выявленное в ходе комплексного исследования. После этого участники договариваются об основных понятиях, которые используются в ходе заседания педагогического совета по данной проблеме.

2. Организация работы учителей в проблемных группах.

Работа проблемных групп определяется специальным техническим заданием, которое включает минимальный набор вопросов и дополнительные материалы для каждой группы. Групповая работа продолжается 15 минут.

Проблемная группа № 1 «Здоровьесберегающая организация образовательного процесса».

Задания:

1) Обсудите существующие проблемы в выбранной области.

• Как Вы оцениваете обычные уроки в школе с точки зрения здоровьесбережения?

• Какие здоровьесберегающие технологии используют современные учителя начальных классов?

• Почему педагоги часто не соблюдают валеологические требованиями к уроку?

• Каково проблемное поле урока в школе с позиции здоровьесбережения?

• Какое внимание уделяют учителя этим проблемам?

• Что необходимо предпринять для решения проблем?

• Что мешает приближению к идеалу?

2) Проведите анализ фрагмента видеоурока с позиции здоровьесбережения. Оцените его комплексность, оптимальность. Сделайте замечания и предложения. Все пункты оцениваются по шкале от 0 до 1.

Шкала оценки: 0 – отсутствует на уроке; 0,5 – недостаточно четкое проявление; 1 – ярко выраженная реализация положения.

Схема

анализа здоровьесберегающей составляющей урока

1. Опишите, когда, где, кем проводился урок.

Школа _________________, класс _________________________________,

предмет _______________, порядковый номер урока в расписании _____.

Учитель _______________________________________________________

Тема урока: ____________________________________________________

2. Кратко изложите план урока.

_______________________________________________________________

3. Оцените здоровьесберегающую направленность целей урока:

А) направленность на развитие личности учащегося:

• обеспечивает приобретение знаний о себе, о своем месте в мире, своих отношениях с миром;

• создает условия для понимания смысла собственной деятельности на уроке;

• способствует приобретению умений принятия решений, выбора поведения;

• помогает развитию рефлексии собственной деятельности и ее результата;

• другое _________________________________________________

Б) направленность на формирование здоровья и здорового образа жизни:

• обеспечивает понимание сущности здоровья и здорового образа жизни;

• способствует формированию отношения к человеку и его здоровью как к ценности;

• содействует развитию потребности в здоровом образе жизни;

• помогает вырабатывать индивидуальный способ здорового образа жизни;

• другое __________________________________________________

4. Оцените наличие в организации деятельности учащихся на уроке:

А) свободного выбора:

• содержания;

• действия;

• способа действия;

• способа взаимодействия;

• вида творческой работы;

• другое __________________________________________________

Б) самодеятельности и совместной деятельности:

• ученик в роли учителя;

• кооперативное обучение;

• имитационное моделирование;

• дискуссия;

• экспериментирование;

• другое _________________________________________________

В) оценочной самостоятельности:

• взаимопроверка;

• участие в оценивании ответа другого;

• оценивание собственного ответа;

• другое __________________________________________________

5. Оцените активацию учителем познавательного и социального интереса учащихся к содержанию урока:

• организация поисковой мыслительной активности;

• формирование собственного мнения; использование занимательного материала;

• опора на личный опыт учащихся;

• формирование эмоционального отношения к содержанию;

• нахождение практического применения содержания;

• другое __________________________________________________

6. Оцените психологическую безопасность взаимоотношений (наличие эмоционального комфорта):

А) между учителем и учениками:

• диалогическое взаимодействие;

• оказание помощи, поддержка;

• соответствие возрасту;

• индивидуально-дифференцированный подход;

• безопасное оценивание;

• другое __________________________________________________

Б) между учениками:

• активность в общении;

• дружелюбие;

• сотрудничество;

• взаимопомощь,

• поддержка;

• заинтересованность в общем результате;

• другое __________________________________________________

7. Оцените соответствие условий гигиеническим и экологическим нормативам:

А) учебной деятельности:

• нормирование учебной нагрузки, в т.ч. домашнего задания;

• учет динамики работоспособности;

• обоснованное применение средств обучения, в т.ч. ТСО и ИКТ;

• другое __________________________________________________

В) учебного режима:

• место урока в учебном дне;

• в учебной неделе;

• в учебной четверти;

• в учебном году;

• другое __________________________________________________

8. Оцените наличие приемов психологической и физической разгрузки:

• физкультминутки;

• динамические паузы;

• минутки релаксации;

• дыхательная гимнастика;

• гимнастика для глаз;

• массаж активных точек;

• создание положительного эмоционального настроя;

• другое _________________________________________________.

9. Оцените состояние учащихся после урока. Из каждой пары состояний то, которое наиболее соответствует состоянию большинства учеников после урока.

активные	пассивные
веселые	грустные
воодушевленные	подавленные
заинтересованные	безучастные
свободно идут на контакт	замкнутые
чувствуют себя на уроке спокойно	на уроке испытывают дискомфорт, волнение
уверены в себе	проявляют неуверенность
высокая работоспособность	низкая работоспособность
бодрые	испытывают ощущение усталости, утомления
старались	не старались
довольны собой	не довольны собой
испытывают чувство успеха	не испытывают чувство успеха
уравновешенные	раздраженные
терпеливые	нетерпеливые

10. Рассчитайте здоровьесберегающий потенциал урока по сумме набранных баллов. _______________________________________________

Сформулируйте рекомендации, как необходимо изменить урок, чтобы увеличить его здоровьесберегающий потенциал. ____________________

Проблемная группа №2 «Формирование культуры здоровья учащихся».

Задания:

1. Обсудите в подгруппе следующие вопросы:

• Как Вы считаете, достаточно ли компетентны педагоги современной начальной школы в вопросах формирования культуры здоровья школьников?

• Формирование культуры здоровья у учащихся – это проблема только воспитательной системы или она должна решаться и через базисный учебный план?

• Что уже сделано на начальной ступени образования для укрепления социального здоровья учащихся?

• Определите основные условия, которые должны быть созданы в начальной школе для развития социальной зрелости и формирования социально здоровой личности?

• Исходя из методологических составляющих воспитания культуры здоровья человека, определите пути обучения здоровью, повышения мотивации на ведение здорового образа жизни, воспитания ответственности за собственное здоровье.

2. Проранжируйте по степени актуальности для современной начальной школы перечисленные в таблице проблемы.

№ п/п	Современные проблемы организации образовательного процесса с точки зрения здровьесбережения	Ранг
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.	Формальное признание всеми участниками образовательного процесса здоровья как наивысшей ценности. Перегрузка учебных программ, интенсификация учебного процесса. Несовершенство используемых учебных программ и технологий. Авторитарный стиль преподавания. Отсутствие индивидуального подхода к учащимся. Использование преимущественно обучающих технологий в ущерб воспитательным. Недостаток двигательной активности учащихся. Неправильное питание учащихся в школе. Несоблюдение гигиенических требований в организации образовательного процесса. Недостаточное финансирование школы. Дидактогенная организация образовательного процесса. Недостаточная психологическая культура учебно-воспитательного процесса. Недостаточная компетентность педагогов в вопросах здоровья, здоровьесберегающих технологий. Низкий уровень культуры здоровья учащихся, их неграмотность в вопросах здоровья. Слабое использование технологий, которые дают учащимся опыт успеха и радости, необходимый для поддержания психологического здоровья и эффективной социально- психологической адаптации в самостоятельной жизни. Неблагополучное состояние здоровья учителей. Недостаточное развитие у педагогов личностных качеств, необходимых для реализации здоровьесберегающих технологий – толерантности, доброжелательности, чувства юмора и др. Отсутствие системы предупреждения вредного воздействия на здоровье учащихся факторов, непосредственно связанных с образовательным процессом (профилактика школьных болезней: нарушение осанки, нарушения зрения, нервно-психические расстройства и т. д.). Недостаточная охрана и укрепление психического здоровья учащихся (предупреждение школьных стрессов, распространение среди учащихся вредных привычек, зависимостей). Недостаточная организация сотрудничества с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей. Гигиенические условия обеспечения учебного процесса (экологические факторы, требования к школьной мебели, освещенность, воздушно-тепловой режим, уровень шума). Оптимизация учебной нагрузки (объем учебной нагрузки, нагрузка от дополнительных занятий, нагрузка от занятий активно-двигательного характера). Оптимальность расписания. Рациональная организация урока. Альтернативный график каникул. Отсутствие школьной службы здоровья (валеологического сопровождения образовательного процесса). Недостаточная психолого–педагогическая поддержка учащихся в образовательном процессе. Отсутствие комплексного мониторинга здоровья учащихся и педагогов. Отсутствие школьной комплексной целевой программы «Здоровье». Отсутствие учета показателей здоровья учащихся при оценке работы педагогического коллектива и отдельных учителей.

3. С использованием тактики мозгового штурма сформулируйте перечень конкретных путей реализации здоровьесбережения в школе.

1) Пути обучения здоровью учащихся: _____________________________.

2) Пути повышения мотивации на ведение здорового образа жизни: ____.

3) Воспитание ответственности за собственное здоровье: _____________.

Проблемная группа №3 «Здоровье учителя».

Задания:

1. Обсудите в подгруппе следующие вопросы:

• Насколько актуальны проблемы деформации личности, проявления синдрома выгорания, хронического стресса для педагогов современной начальной школы?

• С какими трудностями при взаимодействии с учащимися сталкиваются современные учителя начальной школы?

• С какими трудностями педагоги сталкиваются в ролевых отношениях с коллегами по работе?

• С какими трудностями сталкиваются учителя при взаимодействии с родителями?

• Какие корпоративные меры, на ваш взгляд, необходимо предпринимать для улучшения физического, психического и социального здоровья учителя?

2. Проанализируйте и дополните список «Добрых советов», предложенных психологами для борьбы с психологическими перегрузками, деформациями личности, проявлениями синдрома выгорания у учителей.

Добрые советы

против профессиональных деформаций, «выгорания» и дистрессов.

1. Оцените ситуацию: как изменилось за последнее время отношение к работе, если мысль о ней вызывает раздражение и усталость, то пора принимать меры.

2. Создайте себе комфортные условия работы.

3. Уйдите «в отключку», т. е. регулярно давайте себе возможность расслабиться, сделать себе что-либо приятное.

4. Уходя с работы, старайтесь не оставлять дела в хаотическом беспорядке: когда утром вы придете на работу, это снова погрузит Вас в состояние дискомфорта.

5. Разговаривайте с людьми по пустякам – это тоже лекарство от стресса.

6. Используйте обеденный перерыв для прогулки, отдыха, разговоров на отвлеченные темы и непосредственно обеда, а не для подготовки к следующему уроку.

7. Избавьтесь от боязни ошибиться – достичь полного совершенства все равно не получиться, а пробовать разные варианты необходимо.

8. Станьте заменимыми. Надо избавиться от иллюзии, что без Вас процесс остановится. Сочетание ответственности с незаменимостью – путь к выгоранию.

9. Готовьте пути отступления.

10. Старайтесь смотреть на вещи оптимистично.

11. Стремитесь побороть страх.

12. Найдите время, чтобы побыть наедине с собой

13. Не позволяйте окружающим требовать от Вас слишком многого.

14. Не старайтесь делать вид, что Вам нравится то, что Вам на самом деле неприятно.

15. Старайтесь реже говорить: «Я этого не могу сделать».

16. Используйте возможность выступить с речью.

17. Следите за фигурой.

18. Маленькие радости в Ваших руках.

19. Старайтесь больше шутить, смеяться, особенно над собой.

20. Увеличивайте время, которое посвящается другим интересам, а не работе.

21. Научитесь признавать право окружающих быть другими.

22. Больше доверяйте другим людям.

23. Старайтесь уменьшить нагрузку в течение дня.

24. Старайтесь быть терпимыми к себе и окружающим.

25. Общайтесь с людьми, с которыми чувствуете себя комфортно.

26. Активно занимайтесь восстановлением и укреплением своего здоровья.

27. Овладевайте методами психокоррекции.

28. Перестройте свое эмоциональное отношение к людям и событиям.

Третий этап: формулировка проекта решения педагогического совета.

По окончании работы каждая из групп представляет свои разработки и аргументирует выработанную позицию. После выступления организуется дискуссия. Затем формулируется проект решения педсовета, в основу которого входят предложения проблемных групп.