Приемы работы с текстами

«Fishbone» - модель постановки и решения проблемы.

Для того чтобы учащиеся в процессе чтения текста или просмотра видеоматериала смогли четко сформулировать проблему, обозначить направления поиска её решения можно воспользоваться приемом «Fishbone» , что в переводе означает «рыбный скелет». В голове этого скелета они обозначают ту проблему, которая рассматривается в тексте. На самом скелете есть верхние и нижние «косточки». На верхних «отростках» ученики отмечают причины возникновения изучаемой проблемы (это можно сделать до прочтения текста в результате актуализации своих знаний и опыта). Напротив верхних «отростков» есть нижние «косточки», на которых учащиеся по ходу чтения выписывают факты, подтверждающие существование сформулированных ими причин, или возможные пути решения проблемы. При этом технология работы со схемой может варьироваться.

Индивидуальный путь. В этом случае чтение текста и составление схемы происходит индивидуально. У всех текст одинаковый. На этапе рефлексии возможен обмен мнениями, добавления в составленную индивидуально схему, представленную на доске.

Парная или групповая работа. Возможно использование разных текстов по одной проблеме. В этом случае возможны следующие варианты работы:

а) каждая из групп получает для чтения свой текст; чтение текста происходит индивидуально, составление схемы – в группах (но на этих схемах оставляется место для добавления верхних и нижних «отростков»); происходит обмен информации между группами, в результате чего появляется общая схема «Fishbone»;

б) каждому участнику внутри группы раздаётся свой текст; чтение происходит индивидуально; после чтения в группе участники обмениваются информацией, на основе которой составляется общая схема «Fishbone»; группы рассказывают о проделанной работе, дополняя друг друга.

Рис.1. Составление Fishbon

IDEAL – это идеальный метод решения проблемы

Шаг 1.  И -интересно, в чем проблема?

Шаг 2.  Д - давайте найдем как можно больше способов решения проблем!

Шаг 3.  Е -есть ли какие-либо хорошие решения?

Шаг 4.  А - теперь сделаем выбор!

Шаг 5.  Л -любопытно, как это осуществить на практике?

Формулировка вопросов

Возможно организовать обсуждение значимого случая (истории) между группами

Таблица 2.

Система толстых и тонких вопросов

«толстые» вопросы (ребующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать)	«тонкие» вопросы (требующие однословного ответа, вопросы репродуктивного плана)
	Кто…? Что…? Когда…? Может…? Будет…?

Рис.2. Декларация прав ребенка

Кластеры - это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. На рис.1 представлен кластер по теме «Декларация прав ребенка»: 1 уровень кластеров, второй уровень будут представлять собой содержание статей, а третий уровень м.б. анализ спорных моментов в данной статье (неточность перевода, противоречия и пр.).

С инквейн – это стихотворение, состоящее из пяти строк, в нем нет рифмы, но есть ритм.

1. Первая строка – одно слово, описывающее тему (существительное).

2. Вторая строка – два слова, описывающие тему (два прилагательных).

3. Третья строка – три слова, выражающие действие по теме (три глагола).

4. Четвертая строка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

5. Последняя строка – одно слово (синоним слова из первой строки), которое еще раз подчеркивает сущность темы.

Например:

ЧТЕНИЕ

ТАИНСТВЕННОЕ, УВЛЕКАТЕЛЬНОЕ

УДИВЛЯЕТ, ПРИСЛЕДУЕТ, ЗАВОРАЖИВАЕТ

ВОЗМОЖНОСТЬЮ УВИДЕТЬ ГЛАЗАМИ ДРУГОГО-

МИР

Этапы урока.

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация обучающихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;

4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Формулировка проблемы.

Сформулировать проблему может либо ведущий занятие, либо в процессе обсуждения учащиеся.

4. Построение проекта по решению сформулированной проблемы (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме создают канву проекта решения проблемной ситуации: ставят цель, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит ведущий: в процессе диалога, системы вопросов, системы задач и пр.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация созданного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в знаковой форме.

6. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости новой систематизации материала и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

7. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Таблица 3.