1. Современное учение об анатомо-физиологических основах речевой деятельности.

Процесс звукопроизношения осуществляется энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным), резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы.

Для того, чтобы этот процесс был полноценным, необходимы максимально точные артикуляционные движения. Это возможно при условии нормального функционирования органов дыхательного и голосообразовательного отделов, отсутствия нарушений строения и подвижности органов артикуляционного отдела, а также при сохранной их иннервации. (Б.М. Гриншпун, М.А. Пискунов, Д.В. Гамова и др.)

Учитывая данные аспекты, особое внимание при проведении диагностического обследования уделяется оценке состояния органов зубочелюстной системы, ротовой и носовой полостей, выявлению нарушений физиологического и речевого дыхания, голосообразовательных функций.

2. Положение о взаимообусловленности особенностей строения челюстно-лицевой области и функционального состояния ее нервно-мышечного аппарата.

Полнота кинестетических ощущений, поступающих от мышц в центральную нервную систему, влияет на развитие двигательных зон коры головного мозга.

Деформации строения зубочелюстной системы и ротовой полости обуславливают ограничение подвижности активных органов челюстно-лицевой области, участвующих в процессах жевания, мимики и артикуляции, что отрицательно влияет на количество и качество кинестетических ощущений, поступающих от мышц этих органов в двигательные центры коры.

Клинические исследования Ф.Я. Хорошилкиной, Ю.М. Малыгина, Л.С. Персина и др. выявили ряд нарушений жевательной, мимической и артикуляционной функций, сопутствующих аномалиям прикуса, укорочению уздечек языка и губ и т.д.

В работах В.П. Окушко, Л.В. Ильиной-Маркосян, указывается и на обратную зависимость, когда органические или функциональные расстройства нервно-мышечного аппарата челюстно-лицевой области, проявившиеся в детском возрасте, отрицательно сказывались на формировании зубочелюстной системы и обуславливали развитие аномалий прикуса, нарушение роста челюстей и деформации зубных рядов.

Принимая во внимание данное положение, мы включили в диагностическую методику обследование состояния речевой и мимической моторики, а также процессов жевания и глотания.

3. Представления о развитие речи в детском возрасте (в частности, в механизмах формирования звукопроизносительного компонента речи) в норме.

Освоение устной речи ребенком происходит в течение дошкольного периода. Формирование произносительной стороны осуществляется при тесном взаимодействии процессов развития артикуляторной базы языка (языковой системы средств произнесения фонетических единиц) и перцептивной базы языка (языковой системы средств восприятия фонетических единиц). (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкин, М.Е. Хвытцев, Л.Г. Парамонова и др.)

Положение о функциональном единстве фонематического и фонетического компонентов речевой деятельности, обусловленном взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов, которое также учитывалось при разработке методики диагностического обследования, было сформулировано в работах Н.Х. Швачкина, А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинкина, О.А. Токаревой и т.д

Ребенок овладевает фонетической системой языка постепенно, на основе слухового восприятия звучащей речи окружающих через поиск необходимых артикуляторных движений под контролем фонематического восприятия собственного произношения.

Становление фонетического компонента речи в норме завершается в старшем дошкольном возрасте. К этому моменту ребенок имеет пропорционально сформировавшийся артикуляционный аппарат, а также достаточно развитые фонематические процессы и артикуляционную моторику. (А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина, Н.Х. Швачкин, В.И. Бельтюков, В.К.Орфинская, Н.И. Жинкин и др.)

Учитывая данные теоретические предпосылки, при исследовании речевого статуса выбранного контингента детей подробно изучались характер нарушений звукопроизносительной стороны речи (в частности, особенности фонетического строя), сформированность артикуляторных навыков, состояние артикуляционной моторики и уровень развития фонематических процессов.