3. Практические задания

3.1. Беседа

Составьте беседу (см. методические рекомендации)

Цель: 1. Выявить содержание учебно-познавательных интересов школьников.

2. Выявить профессиональную направленность старших школьников.

а) Выберите одну из целей и сформулируйте задачи беседы:

1. 2. 3.

б) Подготовьте вопросы к беседе¹ (15-25 вопросов)

1. 2. 3.

в) Проведите анализ ответов беседы и запишите основные особенности учебно-познавательных интересов школьника (особенности профессиональной направленности старших школьников).

г) Дайте обоснованную учебную психолого-педагогическую характеристику направленности личности школьника (профессиональной направленности старшего школьника).

3.2. Психологическая диагностика

Проведите исследование уровня субъективного контроля (см. методические рекомендации)

Психологический инструментарий: Тест-опросник субъективного контроля Дж. Роттера (адаптирован Е.Ф. Бажиным, С.А. Голыкиной, А.М. Этиндом)

Цель методики: изучение уровня субъективного контроля.

а) Раскройте понятие «субъективный контроль личности» (см. теоретическую часть). Пройдите методику самостоятельно в ознакомительных целях.

б) Подготовьте стимульный материал в виде набора из 44 утверждений и бланков теста по количеству участников (см. методические рекомендации)

в) Проведите методику на одном – двух школьниках (по желанию), либо на двух студентах.

г) Проведите анализ результатов и постройте «Профиль уровня субъективного контроля группы (класса)» в виде диаграммы на каждого испытуемого.

д) Воспользуйтесь готовой интерпретацией и напишите психолого-педагогическую характеристику.

4. Рефлексия по итогам психологического аспекта практики

5. Методические рекомендации для выполнения заданий по практике (психологический аспект) и заполнения дневника практики

Важно! Помните, что методы исследования в психологии – это приемы и средства, с помощью которых можно получить информацию о психологических особенностях человека. Достоверность таких сведений зависит от совокупности как минимум двух факторов: качества самого метода исследования и компетентности исследователя. В связи с этим, Вам предлагается ряд рекомендаций, которые помогут снизить риски ошибок и степень субъективности в суждениях, при описании результатов, полученных с помощью методов психологической диагностики.

5.1. Порядок заполнения дневника студента

а) Дневник заполняется студентом и регулярно ведется в течение всей практики. Получив дневник, студент заполняет титульный лист и ведет записи, исходя из поставленных задач, ориентируясь на методические рекомендации.

б) Границы полей, предлагаемых для написания ответа, можно регулировать при необходимости.

в) Дневник сдается руководителю практики в первый день после окончания практики.

г) Дневник сдается в электронном виде на почту Kalashnikov@uspu.me (12 шрифт; 1,5 интервал, шрифт Times New Roman).

д) После получения дневника руководитель практики составляет краткий отзыв на студента с оценкой психологического аспекта практики.

е) Студент, не посетивший консультацию по практике, договаривается об индивидуальной консультации самостоятельно. Без подписи преподавателя дневник не проверяется.

5.2. Общие методические рекомендации для применения методов психологического исследования

а) описывайте только фактическую информацию;

б) не давайте оценочных суждений и будьте аккуратны в своих высказываниях и формулировках;

в) руководствуйтесь нормами этики и морали;

г) помните о принципе конфиденциальности – не распространяйте полученные данные, не указывайте имя, фамилию и другие персональные сведения об объекте наблюдения. Допускается указать возраст и пол. Вместо имени используйте шифр (например, букву алфавита, либо число);

д) ваши формулировки не должны быть необоснованными и критичными;

е) избегайте постановки «диагноза», необоснованных суждений, сугубо утвердительных характеристик (например, вместо «наблюдаемый агрессивен», лучше «наблюдаемый проявляет склонность к агрессивному поведению, которая выражается в физической агрессии (первым начинает драку), косвенной агрессии (ломает предметы) и т.п.»;

ж) используйте такие фразы как «наблюдаемый», «испытуемый», «исследуемый», «школьник», «учащийся» по отношению к объекту наблюдения;

з) приветствуются фразы гипотетического характера – «может проявляется в…», «характеризует как…», «можно предположить…», «это может говорить о направленности чего-либо», «это может характеризовать…», «имеет тенденцию к…» и подобные;

и) помните, что Ваши интерпретации могут носить большую долю субъективных переживаний и ваших личностных проекций, в связи с чем, старайтесь не домысливать, а ориентируйтесь только на фактическую информацию. В большинстве случаях стоит ограничиться только тем, что было зарегистрировано;

к) рассматривайте поведение и личность ребенка в позитивном ключе, при этом избегайте негативных суждений;

л) не пытайтесь выявить скрытые личностные детерминанты, помните, что это не в вашей компетенции. Вы регистрируете и описываете только поведение и мнение испытуемого;

м) Не старайтесь выбрать самую легкую методику из предложенных. Выбирайте ту, которая чуть выше уровня ваших умений. Это позволит Вам научиться новому. Ваш выбор будет отражен в отзыве.

н) помните, что Вы можете обратиться к руководителю за комментарием или советом. Делайте это в любой непонятной ситуации. Пишите на электронную почту Kalashnikov@uspu.me.

5.3. Методические рекомендации для проведения метода «Наблюдение»

- изучите теорию метода – рассмотрите понятие и виды наблюдения. Прочитайте о возможностях и ограничениях этого метода;

- помните, что в качестве предмета наблюдения может выступать лишь то, что возможно объективно зарегистрировать. При использовании указанного метода исследователь наблюдает не свойства психики, а их проявления (регистрирует только те параметры, которые доступны для фиксации);

- в связи с этим, в качестве предмета наблюдения может выступать: (1) Невербальное поведение (кинесика (жесты, мимика, пантомимика), голосовые характеристики (просодика), такесика, проксемика). (2) Вербальное поведение (содержание устной речи: грамотность, наиболее часто встречающиеся конструкции). (3) Внешность (общие черты, частные, постоянные, временные);

- постарайтесь не сообщать объекту наблюдения о том, что Вы за ним ведете наблюдение непосредственно перед этим, т.к. большая вероятность того, что поведение в данном случае будет отличаться от естественного;

- составляя поведенческий портрет личности понимайте его как описание совокупности поведенческих действий, характеризующих внешне наблюдаемые особенности поведения;

- психолог, понимая особенности функционирования психики и основываясь на предположении о том, что психика находит свое проявление в поведении, строит гипотезы о психических свойствах, основываясь на различных данных, в том числе и на наблюдении, в связи с чем регистрируйте только то, что можно зафиксировать;

- не забывайте, что предположения могут быть ошибочны;

- при составлении психолого-педагогической характеристики предположите, в чем может проявляться совокупность тех или иных поведенческих актов. Какие поступки или поведенческие акты косвенно показывают на проявление таких личностных качеств как: общественная активность, трудолюбие, ответственность, инициативность, организованность, любознательность, аккуратность, коллективизм, конформизм, честность и правдивость, справедливость, бескорыстие, общительность, чувство товарищества, отзывчивость, вежливость и тактичность, смелость, решительность, настойчивость, самообладание и др.

5.4. Методические рекомендации для реализации метода «Беседа»

- при составлении беседы определитесь с тем, что Вы будете изучать – учебно-познавательные интересы школьников, либо учебно-профессиональную направленность старших школьников;

- подумайте, какие сферы интересов будут затрагивать ваши вопросы. Составьте их перечень;

- определите, вопросы закрытого, либо открытого типа Вы будете формулировать. Помните, что вопросы закрытого типа, страдают ограниченностью информацией, а вопросы открытого типа сложны при обработке;

- продумайте последовательность ваших вопросов к беседе;

- анализ содержания учебно-познавательного интереса может включать в себя следующие характеристики: (1) интересы, связанные с внешними, либо внутренними стимулами; (2) степень дифференциации интересов (от «ничего не нравится», «не знаю, что нравится», до «нравится все»); (3) устойчивость интереса; (4) глубина интереса; (5) предметность интереса (увлечение какой-то конкретной областью); (6) осмысленность интересов; (7) мотивы интереса: широкие познавательные мотивы, учебно-познавательные мотивы, узко-личностные мотивы; (8) стадии развития интереса (любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес); (9) условия формирования интереса (вовлечение в процесс самостоятельного поиска, разнообразие информации и способы деятельности, понимание нужности и важности изучаемого материала, связь данного материала с изученным ранее, частые проверки и оценки работы, яркость эмоциональность учебного процесса);

- при изучении учебно-профессиональной направленности старших школьников ориентируйтесь на классификацию типов профессий Е.А. Климова. Составьте 15-25 вопросов на изучение содержания учебно-профессиональной направленности старших школьников;

- при составлении вопросов ориентируйтесь на ее специфику:

а) формулируйте понятные и лаконичные вопросы (вопрос должен быть сформулирован предельно ясно и просто);

б) избегайте двусмысленных формулировок;

в) используйте конкретные вопросы (например, вместо «Нравится ли Вам спорт?», лучше «Вы регулярно играете в какую-нибудь спортивную игру?»);

г) по возможности избегайте слов «часто» или «редко» (например, вместо «Часто ли Вы читаете?» лучше «Сколько раз в неделю Вы читаете?»);

д) избегайте формулировок таких вопросов, где какой-либо из вариант ответа очевиден (например, «Ты ходишь в школу?»), либо социально-одобряем/неодобряем (например, «Планируешь ли ты поступить в вуз?»);

е) не создавайте вопросы, не связанные с предметом вашего исследования;

д) не создавайте больше 2-х вопросов, регистрирующих одно и то же;

5.5. Методические рекомендации по реализации методики диагностики субъективного контроля Дж. Роттера (в адаптации Е.Ф. Бажина, С.А. Голыкиной, А.М. Эткинда).

а) Распечатайте стимульный материал в виде набора утверждений и бланка к тесту (см. Приложение)

б) Прочитайте инструкцию, задайте вопросы и зафиксируйте ответы в бланке.

в) Проведите первичную обработку результатов теста-опросника субъективного контроля и переведите полученные значения в стены² (см. Приложение).

г) Расположите полученные значения по шкалам на диаграмме

Примерный вид диаграммы

Примечание. На данной диаграмме среднее значение будет представлено суммой всех значений, деленное на количество шкал (7 шкал). Ср знач = 6,14 (отмечено красной линией)

д) Напишите краткую описательную психолого-педагогическую характеристику количественным данным. При описании Вы можете ориентироваться на среднее значение по всем шкалам (для того, что бы отделить верхние значения от низких). Максимальное значение по данной методике – 10, минимальное – 1. Интерпретация представлена для максимальных и минимальных значений. Пользуйтесь общими методическими рекомендациями для проведения методов психологической диагностики (см. пункт 5.2.)

5.5. Методические рекомендации по реализации методики диагностики фрустрационных реакций С. Розенцвейга

а) Фрустрация – это состояние, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания; это состояние, возникающее вследствие не достижения целевого состояния. Сопровождается различными отрицательными переживаниями: разочарованием, раздражением тревогой, отчаянием и др.

б) Методика С. Розенцвейга направлена не на диагностику фрустрации, а на выявление преобладающих реакций, которые возникают в ситуации фрустрации.

в) Методика имеет детский вариант (для детей младше 13 лет) и взрослый вариант (для лиц 13 лет и старше), каждый по 24 карточки. Результаты по обоим вариантам обрабатываются аналогично.

г) До предъявления стимульного материала нужно прочитать инструкцию: ««Вам сейчас будут показаны 24 рисунка. На каждом из них изображены два говорящих человека. То, что говорит первый человек, написано в квадрате слева. Представьте себе, что может ответить ему другой человек. Напишите самый первый пришедший Вам в голову ответ на листе бумаги, обозначив его соответствующим номером».

д) Стимульный материал предъявляется последовательно от 1 до 24 карточки. Ответы записываются.

е) Все реакции в ситуации фрустрации можно разделить на три направления и три типа (в совокупности 9 вариантов реакций).

ж) По направлению реакции делятся на: E - эстрапунитивные (реакция направлена на живое, либо не живое окружение), I - интрапунитивные (реакция направлена на самого себя) и M - импунитивные (сама ситуация фрустрации воспринимается как незначительная, неизбежная, преодолимая со временем). По типу реакции делятся на: OD - препятственно-доминантные (фиксация на препятствии), ED – самозащитные (идея самозащиты, отрицание, либо признание собственной вины), NP – необходимо-упорствующие (фиксация на удовлетворении потребностей, потребность выйти из ситуации фрустрации, разрешить ситуацию).

з) Всего предполагается 9 вариантов реакций (3 направления и 3 типа), которые обозначаются следующим образом: все препятственно-доминантные реакции (OD), обозначаются со знаком ' (см. таблицу), все самозащитные (ED) – заглавной буквой, а все необходимо упорствующие (NP) – прописной буквой.

Направление реакции/ Тип реакции	Е	I	M
OD	E’	I’	M’
ED	E	I	M
NP	e	i	m

и) Каждый полученный вами ответ необходимо оценить по направлению и типу реакции (напишите рядом с ответом один из 9 символов, выделенных жирным шрифтом).

к) После этого, как проделаете это, посчитайте количество каждого символа и заполните таблицу. Если количество символов равняется 0, то поставьте в таблице 0.

Направление реакции/ Тип реакции	Е	I	M	Ʃ (сумма)
OD
ED
NP
Ʃ (сумма)

л) посчитайте сумму каждого типа и направления реакции, заполните соответствующие ячейки в таблице.

м) После этого, постройте схематично отношение реакций:

По направлению: ___>___>___ (ориентируйтесь на значения самой нижней строки таблицы. Например, E>M>I, либо E=M>I, если значения E и M равны)

По типу: ___>___>___ (ориентируйтесь на самый правый столбец. Например, OD>ED>NP).

По направлению и типу: ___>___>___ (ориентируйтесь на центр таблицы. Например (E’>M>i).

н) Ориентируясь на выявленные отношения, охарактеризуйте особенности реакции в ситуации фрустрации (дайте ответ на вопрос: «Как испытуемый реагирует, попадая в ситуацию фрустрации?»).

о) При характеристике, используйте следующие фразы: «Попадая в ситуацию фрустрации испытуемому свойственно…», «В большей степени…», «В меньшей степени…», «Склонен к проявлению…».

п) Не используйте количественные показатели в своей характеристике, не следует при характеристике использовать значения, из таблицы (E’, M, ЬЗ? OD и др.). Дайте лаконичный, но развернутый ответ.

5.6. Методические рекомендации по проведению социометрческой диагностики

а) Членам одной группы (школьный класс, кружок, клуб по интересам и т.п.) предлагается ответить на вопросы, которые дают возможность обнаружить иерархию в их симпатиях и антипатиях. Исследователь зачитывает два вопроса и дает такую инструкцию: «Напишите на бумаге под цифрой 1 имя и первую букву фамилии члена группы, которого Вы бы выбрали в первую очередь, под цифрой 2 – того, кого бы вы выбрали, если бы не было первого, под цифрой 3 – того, кого бы Вы выбрали, если бы не было первого и второго».

Пример вопроса для изучения деловых отношений: «Кого из своих товарищей из группы Вы попросили бы в случае необходимости предоставить помощь в подготовке к занятиям (в первую, вторую, третью очередь)?»

Пример вопроса для изучения личных отношений: «К кому в своей группе Вы обратились бы за советом в трудной жизненной ситуации?», либо «Если бы всю Вашу группу переформировали, кого из ее членов Вы не хотели бы оставить в своей группе?»

б) Задайте подготовленные два вопроса каждому из участников группы и заполните социометрическую карточку.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ КАРТОЧКА
№	Тип	Критерии	Выборы
1.	Деловые отношения	а) Кого из своих одноклассников ты попросил(а) бы о помощи в подготовке к урокам б) Кого из своих одноклассников ты не стала бы просить о помощи в подготовке к урокам	1	2	3
			1	2	3
2.	Личные отношения	а) Если бы ваш класс расформировали, кого из ребят ты бы хотел(-а) оставить в своей группе? б) Если бы ваш класс расформировали, кого из ребят ты бы не хотел(-а) оставить в своей группе?	1	2	3
			1	2	3

в) Заполните социометрическую таблицу. На соответствующих пересечениях цифрами +1, +2, +3 обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью очередь, цифрами -1, -2, -3 — тех, кого подопытный не избирает в первую, вторую и третью очередь.

Взаимный положительный или отрицательный выбор обводиться в таблице (независимо от очередности выбора).

Далее нужно посчитать алгебраическую сумму всех полученных выборов (сумма выборов), затем сумму баллов.

Пример таблицы:

№	Имя и первая буква фамилии	1	2	3	4	5
1	Иван И.		+1		+2	-1
2	Петр П.	+1		+3	+2
3	Вячеслав В.	-1	+1		+2
4	Петр. П.	+2	-1	+3		-2
5	Екатерина К.	+1		+2	+1
	Кол-во выборов
	Кол-во баллов
	Общая сумма

Примечание: + положительный выбор, – отрицательный выбор.

в) Составьте социограмму.

Социограмма — графическое изображение реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий.

Социограмма позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений в группе в пространстве на некоторой плоскости с помощью специальных знаков (рис. ниже).

Сектора социограммы-мышени можно выделить по принципу от большего количества выборов к меньшему (от центра к краю)

——> позитивный односторонний выбор,  <——> позитивный обоюдный выбор,  ------> негативный односторонний выбор, <------> негативный обоюдный выбор. Круг – женский пол, треугольник – мужской пол

Анализ социограммы заключается в отыскании центральных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2, 3 членов, реже из 4 и более членов.

г) Вычислите индексы социометрического статуса, эмоциональной экспансивности группы и групповой сплоченности.

Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию (локус) в ней, т.е. определенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом — индексом социометрического статуса. 

Индекс социометрического статуса i-члена группы (объект связей в группе) определяется по формуле:

где Сi — социометрический статус i-члена, R+ и R- — полученные i-членом выборы, ∑ — знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-члена, N— число членов группы.

Индекс эмоциональной экспансивности группы высчитывается по формуле:

где Ag — экспансивность группы, N — число членов группы, Rj (+,-) — сделанные j-членом выборы. Индекс показывает среднюю активность группы при решении задачи социометрического теста (в расчете на каждого члена группы). 

Индекс психологической взаимности («сплоченности группы») в группе высчитывается по формуле:

где Gg — взаимность в группе по результатам положительных выборов, Аij+ — число положительных взаимных связей в группе N — число членов группы.

г) На основании полученных данных дайте общую психолого-педагогическую характеристику психологического климата в школьном коллективе.

ОТЗЫВ О РАБОТЕ СТУДЕНТА

Список рекомендованной литературы

1. Баданина, Л.П. Основы общей психологии : учебное пособие / Л.П. Баданина. - 2-е изд., стер. - М. : Флинта, 2012. - 448 с. - (Библиотека психолога). - ISBN 978-5-9765-0705-0 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=103315 (04.03.2015).

2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2006. – 351 с.

3. Макарова, К.В. Психология человека : учебное пособие / К.В. Макарова, О.А. Таллина. - М. : Прометей, 2011. - 160 с. - ISBN 978-5-4263-0029-3 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=105801 (04.03.2015).

4. Психологический словарь / под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика-Пресс, 1998. – 440 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Тест-опросник субъективного контроля (УСК) Дж. Роттера адаптирован Е.Ф. Бажиным, С.А. Голыкиной, А.М. Эткиндом.

Цель методики: изучение уровня субъективного контроля.

Инстукция: вам предлагается ряд утверждений. Последовательно прочитайте их и выразите свое отношение к каждому пункту, используя семибальную шкалу от –3 («полностью не согласен») до +3 («полностью согласен»). Баллы занесите в бланк ответов.

Вопросы:

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

2. Большинство разводов происходит от того, что люди не захотели приспособиться друг к другу.

3. Болезнь — дело случая; если уж суждено заболеть, То ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, то сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатии других людей.

7. Внешние обстоятельства, родители и благосостояние влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда руководитель полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

10. Мои отметки в школе, в институте часто зависят от случайных обстоятельств (например, настроения преподавателя) больше, чем от моих собственных усилий.

11. Когда я строю планы, то, в общем, верю, что смогу осуществить их.

12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

14. Если люди не подходят друг другу, то, как бы они ни старались, наладить семейную жизнь все равно не смогут.

15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

16. Люди вырастают такими, какими их воспитывают родители.

17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

18. Я не стараюсь планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и уровня подготовленности.

20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определить, что и как делать.

23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своих делах.

25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся обстоятельствах.

27. Если я очень захочу,  то смогу расположить к себе почти любого.

28. На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей по его воспитанию часто оказываются бесполезными.

29. То, что со мною случается, — это дело моих собственных рук.

30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.

31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего, не проявил достаточно усилий.

32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того, что хочу.

33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще были виновны другие люди, чем я сам.

34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно одевать.

35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы не разрешатся сами собой.

36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

39. Я всегда предпочитаю принимать решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.

40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.

41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

44. Большинство моих неудач произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.

Обработка результатов теста-опросника субъективного контроля (УСК):

Этап 1.

Таблица для подсчета «сырых» баллов по 7 шкалам. Подсчитайте сумму Ваших баллов по каждой из семи шкал, при этом вопросы, указанные в столбце «+», берутся со знаком Вашего балла, а вопросы, указанные в столбце   «-», изменяют знак Вашего балла на обратный.

1.       Шкала Ио

+ 2, 4, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 19, 20, 22, 25, 27, 29, 31, 32, 34,. 36, 37, 39, 42, 44

— 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 14, 18, 21, 23, 24, 26, 28, 30, 33, 35, 38, 40, 41, 43

2. Шкала Ид

+ 12, 15, 27, 32, 36, 37

— 1, 5, 6, 14, 26, 43

3. Шкала Ин

+2, 4, 20, 31, 42, 44

— 7, 24, 33, 36, 40, 41

4. Шкала Ис

+ 2, 16, 20, 32, 37

— 7, 14, 26, 28, 41

5. Шкала Ип

+ 19, 22, 25, 31, 42

-: 1, 9, 10, 24, 30

6. Шкала Им

+ 4, 27

— 6, 38

7. Шкала Из

+ 13, 34

—3, 23

Этап 2.

Перевод «сырых» баллов в стены (стандартные оценки). Стены представлены в 10-ти балльной шкале и дают возможность сравнивать результаты различных исследований.

Таблица

Анализ результатов. Проанализируйте количественно и качественно ваши показатели УСК по семи шкалам, сравнивая свои результаты (полученный «профиль») с нормой. Отклонение вправо (более 5,5 стенов) свидетельствует об интернальном типе  контроля (УСК) в соответствующих ситуациях. Отклонение влево от нормы (менее 5,5 стенов) свидетельствует об экстернальном типе УСК.

Этап 3. Построение «профиля УСК» по семи шкалам. Отложите свои семь результатов (стенов) на семи десятибалльных шкалах и отметьте так же норму, соответствующую 5,5 стенов.

1. Шкала общей интернальности (Ио). Высокий показа­тель по этой шкале соответствует высокому уровню субъектив­ного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и, таким образом, они чувствуют свою собственную ответ­ственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своими действиями к значимым для них событиям их жиз­ни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действии других людей.

2. Шкала интернальности в области достижений (Ид). Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными со­бытиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами доби­лись всего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом добиваться своего в будущем. Низкие показатели по шка­ле Ид свидетельствуют о том, что человек приписывает свои ус­пехи и достижения обстоятельствам —- везению, счастливой судьбе или помощи других людей.

3. Шкала интериальности в области неудач (Ин). Высо­кие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели Ин свидетельствует о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.

4. Шкала интернальности в области семейных отноше­ний (Ис). Высокие показатели Ис означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкий Ис указывает на то, что субъект считает партне­ров причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.

5. Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип). Высокий Ип свидетельствует о том, что чело­век считает свои действия важным фактором организации соб­ственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т.д. Низкий Ип указывает на то, что испытуемый склонен приписывать более важ­ное значение внешним обстоятельствам — руководству, товари­щам по работе, везению — невезению.

6. Шкала интернальности в области межличностных отношений (Им). Высокий показатель свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои формальные и неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию. Низкий, напротив, указывает на то, что человек не может активно формировать свой круг общения и склонен считать свои межличностные отношения результатом активности партнеров.

7. Шкала интернальности в отношении к здоровью и болезни (Из). Высокие показатели. Показатели Из свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низкими показателями Из считает болезнь результатом случая и надеется, что выздоровление придет в результате действий других, прежде всего врачей.

Психометрические сведения теста (для сведения):

Валидность шкал УСК демонстрируется их связями с дру­гими характеристиками личности, измеренными при помощи личностного опросника Кэттелла. Человек с низким субъективным контролем (склонный считать свои успехи и неудачи следствием обстоятельств) эмоционально неустойчив (фактор -С), склонен «к неформальному поведению (фактор -G), малообщителен (фактор + Q,), у него плохой самоконтроль (фактор -Q^) и высокая напря­женность (фактор + Q„). Человек с высоким показателем субъективного контроля обладает эмоциональной стабильностью (фак­тор + С), упорством, решительностью (+ G), общительностью (фактор -Су, высоким самоконтролем (фактор + Q,) и сдержанностью (фактор -q().

Интеллект (фактор В) и многие факторы, связанные с экстраверсией-интраверсией, не коррелируют ни с Ио, ни с ситуатив­ными характеристиками субъективного контроля.

Субъективный контроль над позитивными событиями (достижения, успехи) в большей степени коррелирует с силой Эго (фактор + С), самоконтроля (фактор -Q,), социальной экстраверсией (факторы + А; -Су, чем субъективный контроль над нега­тивными событиями (неприятности, неудачи). С другой стороны, люди, не ощущающие ответственности за неудачи, чаще оказываются более практичными (фактор -М), чем люди с сильным кон­тролем в этой области, что нехарактерно для субъективного конт­роля над позитивными событиями.

1 При заимствовании вопросов ссылайтесь на первоисточник

2 специальные единицы измерения