29В. Обучение сюжетному рассказыванию (повествовательная речь).

Сюжетный (повествоват) рассказ – это передача событий, происходящих в определенной времен­ной последовательности с каким-нибудь героем. Детям дается представление о структуре таких рассказов – вначале (экспозиция) называется герой, иногда дается описание его внешнего вида, затем излагается первое событие (завязка), по возможности объясняется, когда оно происхо­дило. Далее действие развивается, устанавливается временная или причинная связь ме­жду 2-3 эпизодами, после чего следует окончание (развязка).

Умением строить сюжетный рассказ по этой схеме реб овладевает не сразу. В методике разрабо­таны приемы предваряющего обучения: придумать только конец рассказа, описать лишь место действия, придумать диалог действующих лиц и т.д. Героем сюжетного рассказа может быть и автор-ребенок, если он рассказывает о действительном событии.

Для дошкольников можно выделить три категории рассказов: по восприятию (о том, что видит реб в момент рассказа), по памяти, по воображению.

Обучение рассказыванию в разных воз гр. Мл гр: подготовка к рассказыванию, детей учат воспроиз­водить последовательность событий в рассказе, опираясь на вопросы педагога. Ср гр: учат выразительно пересказывать рассказы и сказки, описывать предметы, называя их характер­ные признаки. Ст гр: закрепление и совершенствование умений. Учат описанию предметов в сравне­нии, рассказыванию о событиях и фактах из своего опыта (по памяти), составлению по картин­кам рассказов с опорой на восприятие, с эл-тами творчества. Подг гр: закрепляются на­выки монологической речи, совершенствуется выразительная сторона творческих рассказов; придумы­вание рассказов на сюжет, предложенный воспитателем.  Приемы обучения рассказыванию. Образец рассказа – краткое, живое описание к-л предмета или события, доступное детям для заимствования по содержанию и форме. Частичный образец – употреб­ляется в процессе закрепления умений рассказывать. Разбор образца рассказа – приводит к вычленению плана рассказа. План рассказа – это 2-3 основных вопроса, определяющих содержа­ние и последовательность изложения. В подг гр такой прием, как воспроизведение плана детьми.  Коллективный разбор плана – употребляется на первых ступенях обучения детей придумыванию рассказов.  Приемы: коллективное составление рассказа; составление рассказа по частям; окончание детьми рассказа, начатого воспитателем; подсказ слова или предложения, исправление допущенной ошибки; оценка.  30В. Рассказывание по картине в разных возрастных группах.

- серии дидактических картин разных типов:

- предметные (мебель, одежда, посуда, животные

- сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

- репродукции картин мастеров искусства:

- пейзажные картины:

- натюрморт.  Требования к подбору картин: содержание картины должно быть интересным, понятным, воспиты­вающим положительное отношение к окружающему; картина должна быть высокохудожест­венной; изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими.

В процессе рассматривания активизируется и уточняется словарь, развивается диалогическая речь.

В средней группе детей лишь подводят к описанию демонстрационных картин. Немного персона­жей и мало окружающих предметов. Помочь детям понять мотивы действий персонажей, их настроение, взаимоотношения. Воспитатель в первой части занятия организует совместные действия —описание одного объекта, а ребенок заканчивает его двумя-тремя предложениями. Разрозненные высказывания об отдельных частях картины педагог в итоге объединяет в один рассказ, не требуя от детей его повторения.  В старших группах используется частичный образец рассказа по одному из эпизодов, план. Назначе­ние сюжетной картины — помочь ребенку составить повествовательный (сюжетный) рассказ о действиях героев. Воспитатель предлагает отталкиваясь от названия картин, сказать, о ком они. Потом сказать, когда происходит действие и почему они думают, что это зима. И нако­нец следуют рассказы о том, что делают герои.  В подготовительной группе приучают детей самим обдумывать план рассказа при самостоятель­ном рассматривании картины (С чего бы ты начал? О чем главном тебе хочется рассказать?). Описа­ние мелких картинок, фотографий проводится в игровой форме («Экскурсия по выставке рисунков», «Урок аппликации по телефону»).  31В.Рассказы детей из опыта. Творческие рассказы детей.

Рассказы о впечатлениях из опыта опираются в основном на материал, воспринятый ребенком и сохраненный его памятью. Уже на четвертом году жизни детей можно учить развернутому изложе­нию мыслей в форме коротких сообщений с помощью вопросов воспитателя. В средней группе детей учат рассказывать по вопросам и образцу воспитателя, а в старших группах – самостоя­тельно рассказывать о том, что они видели и что с ними происходило. Успешность выполне­ния речевого задания зависит от активизации детской памяти. С этой целью использу­ются вспомогательные вопросы. Задача их – научить ребенка последовательно и полно, в понят­ной для слушателей форме воспроизводить свой личный опыт. В младшем дошкольном возрасте настоящего рассказывания по воспоминаниям еще нет. Занятие проходит как полуразговор, полубе­седа на близкую детям тему: о любимых игрушках и животных; о том, с кем ребенок жи­вет дома (о маме, бабушке, сестре, папе или брате); о том, как прошел выходной день. Разговор-беседу связывают с наглядным материалом. Беседовать следует до тех пор, пока у детей сохраня­ется интерес. С детьми седьмого года жизни можно организовать рассказывание из опыта на морально-этические темы («Рассказ о моем друге», «Как мы заботимся о малышах», «За что я люблю свою маму»). Такие занятия способствуют воспитанию чуткого отношения к близким людям, доброты, заботливости, внимания к окружающим.