16В. Пути формирования грамматической стороны речи у детей.

1.Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи, повышение рече­вой культуры взрослых.

2.Спец. обуч-е детей трудным грамм-им формам, напр-ным на предупреждение ошибок.

3.Фор-ние грам.навыков в практике речевого общения (разв-е речи, ФЭМП…)

4.Исправление грамматических ошибок. Воспит-ль не должен повторять неправильные слова реб-ка, нельзя исправлять когда реб-к эмоционально возбужден.  17В Методика формир-я морфолог-кой стороны речи в разных возрастных группах.  Мл. дошк.возр. – обуч-е изменению слов по падежам, согласование сущ-ных с прилаг-ми в роде и числе, употребление глаголов.  Методы и приемы: дидактич. игры «Солнечный зайчик», игры-драматизации «День рождения кулы», сопряженная и отраженная речь (повторение реб-ком речи взрослого), образец речи вос­пит-ля, худ. лит-ра, коммуникативные ситуации.  Ср.дошк.возр. – обуч-е употреблению форм родительного падежа ед. и множ. Числа сущ-ных; согласование сущ-ных и прилаг-ных в роде, числе, падеже; формир-е умений спрягать глаголы по лицам и числам.  М. и пр.: наглядность (игрушки), дидактич. игры, словесные упраж-я (продолжить упраж-я).  Стар. дошк. возр. – обуч-е согласованию сущ-ных с прилаг-ными и числит-ми, употребление место­имений и согласование их с числит-ми, умение правильно пользоваться неизменяющимися сущ-ными.  М. и пр.: словесные дидактич. игры (он мой, она моя, оно моё). 

18-19В. Методика формир-я синтаксической стороны речи и словообраз-я в разных возрас­тных группах.  Мл. дошк. возр.  Синтаксис: обуч-е умению составлять простые предлож-я с однород-ми членами.  Словообраз-е: усвоение способов словообраз-я сущ-ных с суффиксами, обозначающими детены­шей животных, посуду, а также некоторых способов образ-я глаголов с приставками.  Ср. дошк. возр.  Синтаксис:

Закрепление умений строить предложения; согласовывать слова в предлож-ии; использовать в речи простейшие виды сложносочинённых и сложноподчинённых предлож-й.

Словообразов-е:

Обучение использованию однокоренных слов, разных способов образования слов.

Ст.дошк:  Синтаксис:

Использов-е в речи сложноподчин-х и сложносочин-х предлож-ий, прямой и косвенной речи, формирование элементарных преставлений о структуре предлож-я, умение ползов-ся союзами.

Словообраз-е:

Соверш-ть умения детей образовывать однокор.слова.

Синтаксис

Младшая группа - "Закончи предложение";

Средняя группа - "Где чей дом?";  Старшая группа - " Закончи предложение";  Подготовительная группа - " Сочитай слова"

В формировании словообразования даются разные методики для групп детского сада

Младшая группа - "Чаепитие"; " Оркестр";  Средняя группа - "Кто у кого";  Старшая группа - " Брат - братец - братик";  Подготовительная группа- " Подставь"  Методы и приемы: дидактич. игры «Живое слово», «Размытое письмо»; словесные упраж-я «От­веть на вопросы: почему птицы улетают на юг?»; разные игры «Угадай кого не стало»; игры-драматизации.  20В. Понятие «ЗКР», ее знач-е для развития ребёнка. Особенности усвоения детьми дошк.возраста звукопроизнош-я.

Детей с реч.наруш-ми с каждым годом всё больше. Причины:

-Ухудшение экологии

- Кесарево сечение

Воспитание ЗКР осущ-ся в двух направлениях:

- развитие артикуляционного ап.

- развит-е фонем.слуха

Задачи: 

1. развитие восприят-я речи 

- физический слух – умение слышать.

- речевой слух – умение реб-ка различть слова, н-р, мышка- мишка.

- слуховое вним-е – сосредоточение внимания на источнике звука с закрытыми глазами.

2. формир-е произносительной речи

-темп речи – скорость речи

- речевое дыхание. Речь – озвученный выдох.

- дикция – четкое произношение звуков. Зауч-е стих-й, повтор-е за воспитателем.

3. формирование норм литерат. языка (орфоэпия- произнош-е слов с лит.нормами)

4. развитие интонационной выразительности (сила голоса, ритм, ударение, паузы)

Дети в отлич-е от взрослых:

- смягчают согласные

- глотают звуки, буквы

- меняют звуки местами

- объединяют два слова

- сложность в произношении сонорных (до 5-6 лет)  21В. Разделы работы по воспитанию ЗКР. Формы работы по воспитанию ЗКР.

Разделы – это этапы работы обучения правильному звукопроизнош-ю.

Этапы:

- подготовительный( тренировка речевого аппарата. Либо не слышит, либо вялые органы)

- становление звука речи (изолированно – соед.с гласным – ставится м/у гласными- после глас­ных- В начале слова – в середине- в конце)

- закрепление и автоматизация (звук используется в речи, в тексте)

- дифференциация смешанных звуков (с-ш, з-ж, р-л)

Формы: 

- занятие 1 раз/мес. на становление звука

- вне занятий (игры дидакт., хороводные, чистоговорки).

22В. Методика обуч-я звукопроизношению на занятиях в разных возр. группах.  Мл.дошк. в. Разв-е речевого слуха и слухового внимания, восприятия и понимания устной речи окружающих; разв-е моторики артикуляционного аппарата.  Методы и приёмы: дидактич. игры на звукопроизношение, подражание по образцу, элементы подвиж­ных и хороводных игр, чтение худож. Произвед-й со звукопроизношением, использова­ние наглядного мат-ла, заучивание потешек, указания и объяснение.  Ср. дошк. в. Разв-е моторики артикуляционного аппарата, работа над дикцией, совершенствова­ние силы голоса и темпа речи.  М. и пр.: показ и объяснение артикуляции звука, рассказы-драматизации, чтение и пересказ, хоро­вое произношение стихов, потешек, чистоговорок.  Ст. дошк.в. Совершенствование артикуляции звуков, разв-е фонематического восприятия звуко­вого анализа, воспитание звуковой выразительности речи, работа над орфоэпической правильно­стью речи.  М. и пр.: сравнение двух артикуляционных укладов, самостоятельный показ артикуляции, упражне­ния на изменение силы голоса, темпа, интонации.  23В. Понятие связной речи. Значение овладения связной речью для разв-я реб-ка.

Связная речь (СР) – развернутое изложение определенного содержания, кот-е осущ-ся логично, точно, последовательно, грамматически правильно и образно.

Основ. функция СР – коммуникативная – осущ-ся в 2-х основных формах: диалог и монолог.

Диалог. форма СР – имеет ситуативный хар-р, содержит разговорную лексику, простые предложе­ния, речевые клише, имеет эмоциональный хар-р.

Монолог. форма СР – связное логически последовательное высказывание, имеющее сложное строе­ние, содержащее литературную лексику, синтаксическую оформленность.

Особ-ти разв-я СР.

Первый г. ж.- присутствует непосредственное эмоциональное общение.

1-2 года – появ-ся первые слова, кот. содержат потреб-ти и желания реб-ка. Слово=предлож-е.

К концу 2-го г.ж. появляются предлож-я из 2 –х слов.

3-й г.ж. – разв-ся диалог. речь.

4-5 лет – дети пересказывают небольшие рассказы, умеют поддерживать беседу.

5-6 лет – совершенствуется диалог. и монолог. речь, самостоятельно состав-ют рассказы по кар­тинке, игрушке.

6-7 лет – усложняется диалог и монолог.  24В. Обуч-е детей диалог. речи.

Диалог- общение 2-х и более чел-к. Диалог. форма СР – имеет ситуативный хар-р, содержит разговор­ную лексику, простые предложения, речевые клише, имеет эмоциональный хар-р.

Реб-к должен овладеть: 

1. собственно речевые умения: 

- вступать в общение;

- поддерживать и завершать общении-е.

2. умение речевого этикета 

3. умение общаться в группе 

4. невербальные умения 

Методы и приёмы: 

1. разговор воспитателя с детьми 

2. словесные поручения, речевые ситуации 

3. игры: сюжетно-ролевые, дидак-кие «Не говори да и нет», подвижные «Гуси-лебеди». 

4. Беседа – это целенаправленное обсуждение чего-либо; организованный, подготовленный диа­лог на заранее выбранную тему. 

Классификация бесед:

- вводная беседа. Цель – выявить опыт, создать интерес к предстоящей деят-ти

- беседа, сопровождающая приобретение нового опыта. Цель – стимулировать и направлять внима­ние детей на накопление опыта.

- беседа обобщающая. Цель – систематизировать, уточнить и расширить опыт детей, получен­ный в пр-се их деят-ти.

Структура беседы

- Начало беседы –должно быть эмоциональным. Начинается с загадки.

- основная часть беседы – основные вопросы, н-р, «Какие помещения в школе?»

- окончание б. – д.б. эмоциональным – пословицы и т.д. обобщение.